基于学生价值认同的主题班会实施模式——以“诚信”班会为例

尽管很多班会开成了由节目堆积而成的"秀"或"联欢会",但不可否认,大多班会还是具有积极、正面的价值导向的.问题是,我们的班主任习惯把价值观直接传递给学生,学生也习惯于顺着老师的教育意图说一些"应该说"的话.但事实上,学生并不认同.这在一定程度上就造成了学生的"知行脱节".北宋理学家程颢、程颐曾指出:"知而不能行,只是知得浅."道德是一种体认而非闻见之知,需要道德主体的理性思考和生活体验,才能认同并践行.两年前,笔者曾撰文《让中小学主题班会回归本原》,对当前的班会作了反思,并谈了一些构想.之后,笔者结合平时对中小学班会的指导、思考和实践,进行了一些实证研究,探索了基于四个环节的、能有效促进学生价值认同的主题班会的实施模式.下面,笔者以自己开的一次"下水班会"——"诚信——失与得之间的智慧"(以下简称"诚信")为例,对该模式的理念和实施进行简要论述.     

“班级是我家”的公德教育隐忧及超越

中国教育中"重私德、轻公德"的传统已经越来越无法满足社会日益走向公共生活的现实需要。虽然学校已经逐渐认识到公德教育的必要,并在德育中加强公德教育的内容,但囿于对公德教育内涵理解上的局限,在实践中往往演变成狭隘的、功利的"公德教育",掉入"群体之私"陷阱,造成公德教育的异化,甚至走向公德的反面。因此,厘清私德与公德的分野,警惕人性的群体属性中维护"熟人圈"利益的负面影响,以一种真正的公共精神实现对"群体之私"的超越,成为学校公德教育取得实效的关键。     

试探共同伦理教育

随着人类活动的全球化和价值观的多元化，面对诸多全球性问题，需要寻求一种共同的道德语言和为人们普遍接受的道德标准，以此来作为人们交流、合作的基础，进而达到和睦相处，达致人类的可持续发展。这就需要关注道德中共同的特征和价值，对学生进行共同伦理教育。本文阐述了共同伦理教育的目的和内容，明确指出共同伦理教育的目的在于引导学生学会共同生活，并提出应着力于对学生进行理解、尊重、关心、诚信和合作五方面的教育。     

重建基于教育信仰的师德观

我们为什么而进行教育?思考这一问题。如果没有一种使命感,如果不能坚持一种教师的独立思想和知识分子操守,我们的思想就必定是苍白和无力的。就不可能有感召力和感染力。这种使命感,就源于我们对于日渐消逝的"人"的焦虑,源于对物欲与技术统治下人的呻吟的谛听与同情,源于我们对于灵魂安顿与终极关怀的诉求。而这种操守是只能建立在我们对教育的信仰之上的。教师应该树立基于"育人"这一教育信仰之上的师德观。     

主体性德育:提升德育实效的路向——上海市徐汇区实施主体性德育的实践与思考

“不要领着价值走向学生,而应领着学生走向价值。”主体性德育是学校德育的一种理念,更是一种行动。在我们积极关注人的主体发展的今天,主体性德育的提出给人们提供了非常宽广的实践与思考的空间。如何将理论层面的思考化为切实可行的操作?如何将区域性的教育理念变成学校富有个性的行动?如何将教育者的意愿变成学生自觉接受的行为?上海市徐汇区提出了“让学生在过程中感悟,在经历中提高认识,在实践中不断深化”的教育理念,并将这一理念切实地落实到学校德育目标的设置、学科教学的设计以及各类德育活动的开展之中。在区域性的德育思路引领下,徐汇区各个学校的德育工作呈现出百花齐放的良好态势。这种工作思路值得推介。     

让中小学主题班会回归本原——兼与丁如许老师商榷

江晓原教授最近在上海交通大学的演讲中指出：＂我们以前的思维习惯,是只关注探索过程中的科学技术问题,而把根本问题忽略不管。＂我们中小学的主题班会（以下简称＂班会＂）也是如此。经常会听到班主任埋怨：＂班会到底以学生为主,     

班主任的坚守与智慧

遇到难题时,我们常常习惯于问"怎么办",而比较专业的做法是先问"为什么".案例中该生的做法其实是一个表征问题.如果进行溯源性分析的话,其根源问题是德育理念的偏差,是在班级和学校德育管理中暴露出的问题. "你再不跑就扣分了!’检评的学生冲他喊,看来检评员也早已经注意到他了."     

新的公民身份的出现:关注自己并超越国界

国际教育成就评价协会于1995年开展了一项有关公民教育的研究,这个研究中的分析材料都是参与国提供的定性的个案报告,所有的参与国都提供了有关政治、经济、社会形势、教育体制、公民教育课程、公民教育发展的阻碍和挑战以及教材分析的研究结果等方面最新的背景信息的国家报告.其研究涉及面相当广泛,内容十分丰富,主要涉及了民主、国家身份和社会的团结与差异等有关公民方面的信息.这些材料揭示,许多有关公民身份概念的主题得到了发展,并向传统的公民身份观念提出了挑战.……     

英语教学与相关学科知识的有机整合初探

鉴于我国现行的双语教学面临着师资匮乏等一些现实困难和矛盾，同时，也考虑到英语在我国属于外语“学习”范畴而非第二语言“习得”范畴，要提高我国学生的英语水平，必须立足于英语课堂教学以及英语课堂教学的不断改进。据此，提出一个吸取了双语教学“语言与内容融合学习”的优点，但较之更为现实的“英语教学与相关学科知识有机整合”的英语教学模式，并在理论与实践两方面对其进行了初步的探索和尝试。     

“评语”小议

<正>"评语",顾名思义主要起评价或评定的功能,其主要作用表现在以下方面:让学生了解自己的优点和不足;让家长了解孩子在学校的表现;为接任的班主任全面客观了解学生提供信息。"评语"具有评价和教育两大功能,评价功能比较外显,教育功能更为内隐。撰写学生评语是一门融教育学、心理学、写作为一体的学问,反映班主任观察、分析、概括、综合等基本功。它是一面体现班主任人文素养和师德的镜子,也是班主任专业化发展的题中之义。