做一个『共同遭遇者』

在新课程改革中,教师在听课的时候可以采用“共同遭遇者”听课方法,使自己成为一个“共同遭遇者”。首先,要在听课中将心比心,理解万岁。听课对于授课教师而言往往是展示与界定自身教学水平的重要机会。作为一个“共同遭遇者”,其首要的前提就是建立在相互理解的基础之上的,理解是“共同遭遇者”的基础。因此,听课教师应该努力做到“换位思考”,比如在听课的     

听课的角色定位

教师或领导听课要听出特点,抓住实质,评出水平,需要准确定位自己的听课角色。1.进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色,充当小学生,使自己处于“学”的情境中,从学生的角度看任教者的教学是否兼顾大纲要求和学生实际。2.进入“教者”角色听课者要设身处地地思考:这堂课由自己来上该怎样讲? 将讲课者的教法与自己的构思进行比较。这样可避免两种态度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解讲课者的良苦用心;二是无原则地同情、理解,看不到短处。3.进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课,就能做到:⑴居于学术的高…     

听课位置变化以后……

新的教育理念认为 ,课堂教学应以学生为主体 ,教师为主导。在课堂评价中 ,也应体现这样的教育思想。过去听课时 ,我们习惯于坐在学生的背后 ,与执教者面对面地观摩。这样听课对评价“教”与“学”会有一些缺陷 :一是更注重对上课教师的评价 ,执教者关注的也是自己的“表演”是否成功 ;二是听课者以一个旁观者的角度来看课堂教学 ;三是不利于评价学生 ,听课者不能观察到学生的学习过程。　　基于以上原因 ,我建议 :尝试换个位置来听课 ,听课者从与教师的面对面改变成与学生的面对面。　　改变听课者的位置 ,选一个能与学生面对面 (或侧面 )交…     

听课位置变化以后……

新一轮课程改革要求课堂教学应以学生为主体，在课堂评价中，也应体现这样的思想。过去听课时，我们习惯于坐在学生的背后，与执教者面对面地观摩。这样听课对评价“教”与“学”容易出现一些缺失：一是更注重对上课教师的评价，执教者关注的也是自己的“表演”是否成功；二是听课者以一个旁观者的角度来看课堂教学；三是不利于评价学生，听课者不能观察到学生的学习过程。基于以上原因，我们在新课改中尝试换个位置来听课，听课者从与教师的面对面改变成与学生的面对面。选一个能与学生面对面交流的适当位置（可坐在靠墙边第一排学生坐位前…     

小议听课

听课是提高教师业务水平和课堂效益的有效途径,是一项能让授课者与听课者双方受益的活动。通过听课授课者能有机会调整自己的教学方式,提高课堂教学的质量,深化课堂艺术,而对于听课者来说,在发现他人缺点的同时可以提高自己,更为重要的是可以汲取众人之长为己所用。就听课者而言,应该怎样去听课,我谈谈粗浅的看法。     

听课也要讲究“小节”

听课,是教师间互相学习和切磋教育教学技艺的一种重要形式。听课者走入课堂,一切言谈举止和情绪反映都与课堂效果密切相关,理应成为课堂的一个有机组成部分。但有些教师在听课时大大咧咧,不拘“小节”,致使课堂上出现了许多不该有的尴尬。事后师生对此颇有微词。笔者认为,教学无小事,处处有学问。听课是一种学习,而且是一种更讲究艺术性的学习。 听课者应有“备”而来。课前,对于授课内容、教师情况和学生情况应有个大概的了解与把握,设想一下教法、学法及教学过程。心中有数,听课时方能有针对性地思考、比较与学习。听课者衣着色彩不可艳丽,款式不可新奇,否则会牵引学生的注意力。备齐各种应用材料,力避在课堂上东挪西借,以致于扰教与学的正常进行。 听课者走入课堂,就是课堂的一个有机组成部分。首先,要注意选定合适的听课位置,尽量坐在教室左边或右边的中间位置。这样便于观察学生学习时的表现,较客观地测知学生的学习情况、听课时坐姿要端正,不宜两腿交     

听课也是一门艺术

许多人认为讲课是一门艺术,其实听课也是一门艺术.听课是一项能让授课者与听课者双方受益的活动.但在有的教师眼中.听课不是一种需要珍惜的权利.而是一项不得不去完成的任务.所以.许多教师以工作忙不想去听课,有的以听课受罪不愿去听课.     

听课捕捉数学教学案例及话题的方法初探

近段时间,我们和几位初中数学老师进行了讨论,话题是关于如何捕捉教学科研案例．其中,如何从课堂上捕捉案例是整个讨论的重点话题之一,尤其是在听课的时候更是捕捉数学教学案例的良机．因为听课期间的听课者是处于观察与思考阶段,同时与授课者处于一种从教学观念到具体教学操作的“碰撞阶段”,     

听课笔记勿记“流水账”

听课笔记是听课者对所听课堂教学过程真实的记录和反思,写好听课笔记有利于客观地评价所听课之感受,认真反思所听课之效果,有助于提高自己评课的能力和教学业务水平。因此,我们应认真写好听课笔记。但在实践中, 我们发现有些教师写听课笔记,如记流水账一般,只记录课堂教学过程,没有实实在在地记录师生活动中的优劣得失,没有听课“评析”或“建议”、“反思”,所以,无法实现听课之本意。在实践中,我们认为写听课笔记应做到“三要三勿”。     

听课笔记切记“流水账”

听课笔记是听课者对所听课堂教学过程真实的记录和反思，写好听课笔记有利于客观地评价所听课之感受，认真反思所听课之效果，有助于提高自己评课的能力和教学业务水平。因此，我们应认真写好听课笔记。但在实践中，我们发现有些教师写听课笔记，如记流水账一般，只记录课堂教学过程，没有实实在在地记录师生活动中的优劣得失，没有听课“评析”或“建议”、“反思”，所以，无法实现听课之本意。在实践中，我们认为写听课笔记应做到“三要三勿”。     

看课看什么？

在以往的课堂教学中,教师个人往往是中心,教师“讲”得好不好。板书是否美观工整就成为评价课堂教学的常用的最重要标准。“听课”、“看课”的对象当然都是讲课者——教师。“听课”“看课”之后要“评课”,听课者一般对上课教师评头论足,区分上课人的名次与好坏,自己好像是局外人。我们倡导看课后要将看课者自己的认识、感受、理解、评价和建议等表达出来,与上课者和其他老师分享。 那么,“看课”该看什么?概括来     

听课，一门复杂的艺术

听课是一项能让授课者与听课者双方受益的活动。通过听课活动，上课的教师能有机会经常调整教学方式，提高课堂教学的质量，升华课堂管理的艺术：而对于听课者来说，在发现他人的缺点同时，也可以增长自己的业务知识，更为重要的是可以汲取众人所长为自己所用。听课活动也是教学管理的一个重要环节，是强化教学管理的有力措施。搞好听课这一有益教学的群体性活动，对教学管理而言也能收到多方面的作用。[第一段]     

听课之我见

听课是教学过程中听者与讲者相互学习、互相促进、取长补短的一个过程。它是讲课者与听课者双方均受益的活动。通过听课 ,能发现讲课者在讲授本节课时的不足与长处 ,以使他发扬长处 ,弥补不足。经过听课 ,经常地调整教学过程 ,这样教学效果就可得到提高与升华。而对于听课的人来说在发现别人的缺点时 ,还可以增长自己的业务知识 ,同时可向听课者汲取长处 ,这样听课者从各方面可得到提高和发展。听课是教学工作中不可缺少的一部分。所以要经常听 ,要听各科教学。一、听课先要备课听课也要“备课” ,这种说法听起来令人难以接受。听课就听课 ,…     

用研究的视角梳理课堂

课前梳理目标要求每位听课者从不同的角度去发现问题,迫使听课教师在听课前要预设一些有效教学”的标准,然后才有可能在课堂观察中感觉到授课者在教学活动中“好”与“不好”的地方。引入课题是课堂教学中的重要一环,虽然所用的时间非常有限,但它对于激发学生的学习兴趣,调整学     

共同教学打开教师听课新视野

听课是帮助授课教师提升教学效果的过程,也是提升听课教师自身教学水平的过程。它既非“走过场”式的表演,也非“走马观花”式的应付;既非“路人式”的凑热闹,也非“敌人式”的突然袭击。听课实质上是一种共同教学的过程,即授课教师主导教学,听课教师协助教学,并分层指导学生学习的过程。这种听课让每一位听课教师充分融入课堂,承担一份使命,集中表现在听课教师与授课教师课前划分任务、课堂紧密协作以及课后深度交流三个方面。     

“三结合加检测”评课方式好

评课是重要的教学研究活动，目的就是要对一节课进行准确、全面的评价，指出优缺点，提出合理建议，促进课堂教学质量的提高。一节公开课一般有听课教师、授课教师、学生三种重要角色参与。但传统的评课却往往由听课教师唱“独角戏”，或由听课教师、授课教师“二重唱”，很少从教学对象——学生那里获得反馈信息。这样，评课信息就不够全面，做出的结论难免失误或偏差。为此我们提出“三结合加检测”的评课方式，并从数学科评课实践做起，效果不同凡响。 　　所谓“三结合加检测”就是指听课教师、讲课教师、听课学生三种角色结合起来参与…     

再议听课的作用

听课是一项能让听课者与上课者双方均受益的活动。但是,如何全面地阐释听课的作用呢?由于听课者的立场、目的不同,对于听课作用的认识各异,有的强调听课的评估作用,有的强调听课的监督作用,有的强调听课的研究作用等等。这些不尽相同的观点,为我们全面认识听课作用提供了坚实的基础。概括起来说,通过听课活动,上课的教师能经常地调整教学过程,提高课堂教学的质量,升华课堂管理的艺术;而对于听课者来说,发现别人的缺点时,可以增长自己的业务知识,更为重要的是可向上课者汲取长处,从各方面得到提高和发展。听课活动也是教学管理的一个重要环节…     

听者有心

<正>听课是一种观察课堂的活动,对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。听课也是教师的一项常规工作,是提升教学质量、促进专业成长的重要途径。做一个有心的听课者,通过聆听授课者的讲解之声、点拨之音,观摩教学活动,借此反思自身,重新审视自己的课堂教学。听者需有真心。听课教师要真心准备腹稿,怀揣自己的课程设计思路、教材处理方式、教学环节设计。     

参与式听课的实录与反思

听课,从听课者角色分,有上级行政部门到基层听课、同行听课、师徒听课;从课的形式看,有常态课、观摩课、研讨课、示范课。而笔者今天所指的课是园长听教师的课,听的是常态课,而且听课的前面加了个定语——参与式。笔者认为参与式听课指的是园长在听课的过程中适时地以教师的身份、讨论者的角色介入教学活动,有时甚至可以接过其中的一个环节或一个细节,而后由教师继续组织。参与时间介入的长短、参与的程度都取决于组织活动的教师的技能、悟性、教学的态度以及活动本身的形式、难易程度。下面笔者将其中的一次参与式听课中的几个环节作一展示,愿与同行共勉。活动内容为江苏版语言学科,内容为木头人,是无预先通知的常态课,具体如下：     

教师采用“批注式”听课的点滴体会

有人把听课比作是“耳听六路，眼观八方”“好记性不如烂笔头”实质是在说作为听课的教师，要以欣赏、批判的眼光把“看、听、想、记”结合起来，那才是有效的听课。但作为听课者，每个人的记忆力和反思力又不同，光记不思考，课后再回顾，很难找到灵感性的东西，因此“批注式”听课便应运而生。