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南世雄 《新课程学习(社会综合)》2013,(8):99
作文教学是语文教学中的重要任务,语文教学的效果主要靠作文教学来体现,而作文批阅则又是作文教学中的重要环节。可以说,作文批阅是教师了解其作文教学效果的重要途径,它是教师与学生在作文教学中一个重要的交流平台。所以,教师必须重视作文批阅这一环节。而且,作文批阅贵在有效,即事半功倍。 相似文献
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语文教学的根本任务是培养学生听说读写的基本能力,提高学生的语文素养,其中习作能力的训练是语文教学的一大难点,究其原因,除教师平时不注意倾听、语言交流不足、书读得少、积累过少等学生自身问题外,与农村中小学语文教师不科学的作文批阅方式也有直接的关系。本文笔者拟从自己作文教学的实际出发,对如何有效地批阅学生作文和广大同仁交流共进。 相似文献
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作文教学是初中语文教学中的重要一环。而批阅作文对语文教师来说,是最头疼的一件事,尤其是小县城中大班批阅方法的作文批阅更是难上加难。平时除了备课、上课,教师几乎把所有的时间都用于批阅作文,伏案批阅似乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。鉴于以上情况,文章探讨高效批阅作文的方法,提出步骤:教师示范批阅—学生批阅(自批、互批、组批)—师批。 相似文献
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冯娅 《语数外学习(高中版)》2013,(1):122
作文教学是初中语文教学中的重要一环。而批阅作文对语文教师来说,是最头疼的一件事,尤其是带平行班的老师的作文批阅更是难上加难。平时除了备课、上课,几乎所有的时间都拿来批阅作文,伏案批阅几乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。鉴于以上情况,探讨高效批阅作文,势在必行。步骤:教师示范批阅,学生批阅(自批,互批,组批),师批。 相似文献
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作文教学与训练中要求学生多写作文,教师却懒于批阅,久而久之学生易产生倦怠情绪。学生作文全部由教师批阅,作文发下去后,学生往往只看一下结果,不看批注过程,这种批阅方法得不偿失,事倍功半,效果很不理想。现在作文批阅现状是:教师改得累,阅得苦;学生写得厌,看得倦,这也是语文教师面临作文批阅的困惑。怎样才能真正激发学生写作兴趣,从而提高写作技能?实践证明,分层互动批阅法能有效缓解这一症状,学生写作兴趣和写作水平将有 相似文献
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传统的作文教学是老师认真备课,课堂针对全班同学大讲作文写作"如何审题、构思、文体",可作文还是思路混乱、文体不清;同时传统的作文批阅是教师笼统地批阅评语,学生作文水平难以提高。而要提高学生作文水准,教师就要像医生那样"对症"下药。"对症",就是教师对作文课堂教学进行自我反思,自我"诊断"。依据多年听课观察和调查,笔者发现教师作文课堂教学存在以下弊病:(1)命题的随意性就是教师无视学生在作文中的主体地位,武断地违背学生特点。作文 相似文献
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作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。长期以来,教师将大量的时间和精力放在写作前的指导上,作文修改、批阅以教师的思维定势进行,这样做禁锢了学生的思维发展,难以提高学生的作文水平。改革作文教学,应从作文教学全过程入手,体现学生的主体作用,充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。 相似文献
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<正>"教师怕教作文,学生怕写作文"是当前小学作文教学中存在的普遍现象。作文教学是语文教学中一个非常重要的环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低,是一个人能否较好地运用语文知识及语文素质的综合体现。根据多年作文教学经验,笔者认为可以通过以下方法提高学生的作文能力。一、开展活动,有效引导只有体验过、体会过、思考过的作文读起来才有真实感。真实是作文的生命。我们应适当开展一些活动,在学生兴奋或 相似文献
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长期以来,无论是学生、家长,还是大多数语文教师、学校管理者,对于作文教学,在思想上已形成一种模式——学生作文、教师评改、不容代替,不可更改。应该承认,学生作文教师评改是提高学生作文能力的比较有效的方法之一,尤其在低年级阶段(小学),学生初次接触作文练习,对各种文体的特征和要求理解把握得还不够到位,经过教师精心的批阅和点评,能使学生及时发现问题、纠正问题、不断提高。但作文教学本应包括三大环节: 相似文献
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语文老师在批阅学生作文时经常看到学生们的作文构思、立意、布局千篇一律,甚至内容都似曾相识。出现这种现状我们语文老师有不可推卸的责任。 相似文献
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作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现,一般作文教学的模式为"教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评"。教师评改往往耗费大量的心血,然而作文发下去后,学生只关注几句评语,如果评语不讲求技巧,不是平等沟通,学生往往看后心灰意冷,收效甚微。教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的过程。有的教师把个人思维方式强加给学生,用自己所喜好的文 相似文献
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如何改进作文的批阅方式,提高作文教学的实效历来是语文教学中的重要话题。指导学生自己动手批改文章是一种好的做法。他们在互相批改作文的过程中可以享受写作的乐趣,自悟遣词造句布局谋篇的效果,最后使自己的语言文字能力得到实质提升。在多年的作文教学探索中,我总结出了一些作文互改的方法,供同行参考。 相似文献
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作文批改的方法共有三种:老师批阅、学生互评、自批。我们常用的方法是老师批阅,通过批阅学生的作文,我们可以了解学情,了解学生的思想感情,了解学生的文字功底、文学功底。通过批语我们还可以和学生进行学业和思想上的交流.确实好处很多。其实,在作文教学中我们不妨多尝试学生互评的作文批改方法,它也有很多妙处。 相似文献
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《初中语文新课程标准》指出:我们的语文教学要注重提高学生的语文素养和语文学习能力。而作为语文教学重要组成部分的作文教学,难度大,收效慢,可以说是学生听说读写四项能力中要求最高的,它是语文学科的"半壁河山"。作文能否写好,关系到语文学习效果的成败,甚至一个学生整个学习的好坏。如何展开有效的作文教学,切实提高学生语言表达、文字叙写能力,一直是我们语文教师甚至语文教育专家关注的问题。本文结合自己的作文教学思考,对此作一些粗浅的策略探析。 相似文献
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小学语文教学中,作文作为重要的组成部分,对学生语言文字应用能力的提高具有重要的作用。教师除了要教授学生作文写作技巧之外,还要对学生的作文进行批改,写上科学合理的评语,以帮助学生发现自身的优势与不足,进而提高小学语文作文教学效果与学生语文作文的写作水平。一、现阶段小学作文教学评语中存在的问题小学作文教学过程中,由于教师重视学生的"写"而忽视教师的"评",致使作文教学评语中存在严重的 相似文献