自由习作的“心灵观照”及教学意义探析

新课改以来,以倡导自由表达为核心的还习作以"自由"的作文教学理念(即"自由习作")逐渐成为作文教改的一种主流。然而,由于对"自由习作"内涵的解读各有不同,以致实践过程中的具体实施方式及教学效果也各不一样。试以"自由习作"有关课题实验的实践体会,从"心灵层面"观照、探析自由习作的本质内涵及教学意义。以谋求在学生习作过程中能够真切、辩证地改进指导策略,消除人为束缚,还学生表达以自由。     

闲暇:自由习作的另一向度

对于儿童来说,"闲暇"是基于"自由"的,在儿童的闲暇世界里,生命是一种自然状态,没有刻意。儿童习作,是在轻松愉悦的心境下,在积极的思维状态下,伴随着理性或激情打开心智"地图"的。因此,闲暇也应成为儿童习作的一个向度。习作教学中,教师应当关注"闲暇心态"与"自由表达"、"闲暇情态"与"自信表达"。     

习作中的“自由表达”

习作教学要慎重审视"自由表达",有一定的目标性,教师要善于指导学生积累一定的生活素材,教会学生热爱生活,自主积累语言,激发表达欲望,使学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,从而写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。     

如何让孩子在习作中进行“自由表达”

语文课标中强调:"要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"但在实际教学中发现,不少学生在日常生活中缺乏观察或不会观察,缺乏一定的想象,视野不开阔,词汇贫乏;所写习作内容空洞,言之无物。其实之所以出现这样的状况,主要是由于小学生没有丰富的生活经验,知识面相对比较狭隘,因而导致他们在习作中不能自由表达。那么,如何帮助他们改变这一现象呢?一、明确"自由表达"的教学目标结合自己多年的教学经验,对小学生习作"自由表达"的指导,教者对于习作教学的目标要心中有数。     

小学生习作的“自由表达”与“价值引领”

小学作文教学中关于学生习作"自由表达"和教师"价值引领"之间的关系,是每个小学语文教师必须思考的问题。本文就两者的关系进行梳理,提出在倡导"自由表达"的前提下实现"价值引领"的途径。     

有效指导自由写作

为使作文教学走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈,我开展了“指导学生自由习作”的探究,不断更新作文教学观念,打破种种禁锢,回归学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸方面的自由,让学生说真话,抒真情。事实上,如果不加指导而让学生自由地写,实际上增加了取材、构思的难度,学生往往茫茫然。在自由习作实验中,我们充分拓展教学时空,实施有效指导,适时为自由习作导“源”、导“路”、导“改”,春风化雨般地滋润自由习作田园,使自由习作越“走”越好。     

还学生一片自由的习作天空

关于写作,《语文课程标准》特别指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。”作为学生习作的引领者——语文教师,在习作教学中,必须以课程标准作为指导思想,还学生一片自由的习作天空,去掉套在学生头上的框架,放飞学生的心灵、情感,创造更多的习作条件,还给他们自由想象、自由驰骋的空间。使学生能够自由地表达自己的所见、所闻、所感、所想,写出心灵话语,写出真实生活,写出独特感受,从而使作文教学迈上一个新台阶。     

研究学生心理 引导学生自由习作

新《课程标准》指出：“作文教学的指导应为学生的写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达,有创意地表达……”如何以学生的心理为抓手,引导学生在习作天地里自由驰骋,值得研究。     

研究学生心理 引导学生自由习作

新《课程标准》指出：“作文教学的指导应为学生的写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达,有创意地表达……”如何以学生的心理为抓手,引导学生在习作天地里自由驰骋,值得研究。     

顺应“童心”:学生自由习作的应然之举

在"学为中心"的小学作文教学中,教师要和儿童保持平等的地位,以心与心之间的交流,感受来自儿童内心的"童声":要关注儿童生活,促进自由积累;丰富习作语言,引导自由表达;基于有效评价,激发习作情感。     

真情表达中还原习作的本真

小学习作教学既是对学生进行语言文字表达能力的训练,又会全面提高学生的素质。习作教学是语文教学的重要组成部分,是小学语文教学中的难点,同时难教、怕教;难写、怕写又是教师和学生在习作教学中存在的普遍心态,学生的习作水平难尽如人意。而如何有效地进行学生习作指导课的教学就显得尤为关键。那就要把握好习作指导的根———乐于表达,表达出真情实感。     

主体互动式习作评改

习作,是一种生命的表达。审视当前的作文教学,教师觉得作文难教,重指导轻讲评,指导缺少方法,讲评缺乏针对性,作文教学效率低;学生作为作文的主体对象,不爱写、不会写、写不好习作。学生如果没有"乐于表达"的激情,缺乏"善于表达"的基础,失去"创造性表达"的能力,写出的作文可想而知了。     

引导自由表达发展学生个性

“习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。”“自由表达”符合学生的天性。因此,教师在指导习作时,要从学生的需要出发,给学生提供自由发挥的空间,让学生自由表达,写出富有个性的习作。1.启发学生多方向选材。学生作文时,一看到题目往往被某种习惯或心理定势束缚,思维被限制在一个狭小的天地里,不能从广泛的生活素材中选材。在习作教学中,教师要指导学生拓宽思路,启发学生多方向选材,让学生写富有新意的佳作。如指导写《童年的一件趣事》,教师可分别从时间、地点、人物等不同方面启发学生回忆:我在什么时候做过有趣的事?从懂事起——六、…     

中年级习作教学应由“指令”转向“需要”

正习作教学是指导学生观察现实世界,进行思考想象,运用语言文字,学习创造性表达的过程。长期以来,一些教师对中年级习作教学认识模糊,加上重阅读积累、轻表达训练等因素的影响,使得中年级习作课堂往往变成由教师拟定习作题目或范围,提出习作训练的要求,而后对学生习作选材、段落结构、遣词造句等进行详细指导的模块组合。这种由教师向学生发出习作"指令"的教学行为,忽略了对     

个性化习作教学方法探究

课程标准指出:习作教学要减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。因此,教师在习作教学中可通过观察向内看,让素材变得多彩;范文"组合拳",让形式变得多样;纵向评价,让学生体验成功;习作发表,激起学生表达的欲望四个方面来提高学生的习作能力。     

自由表达与习作指导的巧妙链接

学生的习作从会说到会写是一个循序渐进的过程,从自由习作到进行命题的应试习作,也是一个不断积累、提升的进程。在学生的习作练习中,一般经历自由写话、习作引领以及引领和表达相互融通三个阶段。在日常教学中,教师要切实把握好每个进程阶段的要领,引导学生向更高、更好的方面发展。     

基于学生经验的习作指导

新课标倡导习作教学应尊重学生的独特感受,鼓励自由表达和有创意的表达。结合这一理念下的多年实践,笔者感到基于学生经验的习作指导,不失为一条有效而又稳健的途径。     

在场作文:让儿童内心的感受聚集成渠

在习作教学中为了更好地促进学生自由表达和有创意的表达,教师需要强化一种"在场"的习作课程意识。将"在场习作"课程与"在场习作"指导相结合,以结构与存在为经纬度,以数字化教学形态为三维模式,使得学生在动态中通过不断地自我体验、自我生成和自我完善达到个性表达的和谐状态。     

习作教学应充分发挥学生的主体作用

语文是一门基础学科,学生语文综合能力的体现就在于学生是否能清晰准确地表达。表达分为两种,一种是口语,另一种是习作。习作能充分体现学生的综合能力,是学生真实情感的流露。因此,习作教学在语文教学中占有非常重要的地位。新课标强调,不管习作的内容还是习作的形式都应多一些自由、开放,少一些束缚、限制,让学生由写自己的话到自由表达,在情感上贯穿一个"真"字,在语言、形式     

小学中年级习作教学摭谈

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现。小学习作训练一般从中年级开始。中年级作为低年级与高年级的“纽带”,习作教学也自有特点。《全日制义务教育语文课程标准》对中年级习作教学提出了明确的要求:3-4年级重在减少束缚,使学生自由表达。中年级习作教学如何让学生乐于表达,学会表达,自由表达?这里谈几点看法。一、培养兴趣乐于表达中年级习作教学是在低年级说话写话的基础上过渡到“习作”,教师要重视培养学生习作的兴趣与信心,注意消除学生对习作的恐惧感和对习作的厌恶感。因此,在中年级习作教学…