高师院校公共教育学的定位

高师院校公共教育学定位的依据是 :公共教育学开设的目的 ;公共教育学、教育学、教育科学之间的关系 ;教育计划中关于教育类课程的开设情况 ;高师毕业生走上工作岗位后 ,教育学对其教学工作指导价值的大小和作用的范围等。公共教育学的定位应该是 ,也必须是应用性和独立性 ,即在性质上它是应用学科 ,在教育学科体系中它处于一个独立的位置。     

公共教育学教学中的价值教育及其现实

公共教育学教学中的价值教育是将合理教育价值原则内化为师范生的教育价值素养的教学实践活动。在公共教育学教学中改进价值教育,是有效培养高素质教师和教师教育课程改革发展的现实需要,需要在明确师范生合理需要的基础上确立并引导合理价值原则,运用并挖掘学科内容的价值内涵努力促进教育价值原则的内化,通过教师的楷模示范作用充分发挥有效教学方式的价值育人效力。     

重构与重建:教师教育公共教育学课程建设的"乡土表达"

公共教育学是教师教育专业课程体系中的核心课程和基础课程.自2016年开始,江苏省每年在高考本科提前批次定向招录乡村定向师范生,开展乡村教师定向培养.教学对象的变化促进公共教育学课程建设的改革创新,如何推动实践导向的课程模式和教学方法创新,强化定向乡村师范生的职业认同感;如何将乡土文化融入"准乡村教师"职业道德从而"铸魂塑魄";如何重新理解和重建更具乡土性、在地化、开放性的教学逻辑,成为公共教育学课程的价值追求.教师教育公共教育学课程建设的乡土实践转向包含教学内容和教学方法的重构与重建,将来自真实的乡村生活情境,具有乡土性的知识体系、价值观念和文化体验与"准乡村教师"的职业生命体验相融合,同时将教育学体系的理论形态转向乡土的实践形态,让地域性和地方性知识走进课堂,促进具身教学和案例教学以及数字化学习资源与学习内容深度融合,紧扣教师的"教"与学生的"学"展开双向评估,最终实现教师教育公共教育学课程建设的"乡土表达".     

意义建构：高师公共教育学课程的设计与实施策略

以《教师教育课程标准（试行）》的理念与精神来检视,我们发现,造成公共教育学课程教学低效的主要原因是学生感受不到课程知识的意义及其学习的价值。因此,意义建构应成为公共教育学课程设计与实施的价值取向。公共教育学课程旨在让师范生体认到教育的意义、教育理论的意义、学生成长的意义以及教师职业的意义。公共教育学课程设计与实施的改革策略在于回复知识的意义与重构学习的路径,具体包括：恢复学习的社会实践活动本质、建立知识与真实世界的联系、立足师范生的社会文化属性和知识经验基础、提升公共教育学课程教师的理论素养与教学艺术水平。     

公共教育学课程改革探索

公共教育学作为师范生的重要课程,是为未来教师提供基本的教育学知识、教学技能并形成教育专业情怀和专业精神的课程。本期学术聚焦推出扬州大学教育科学学院关于公共教育学课程改革的研究     

高师公共教育学课程价值论辩

对于普通师范生来说,专业精神和职业情感是他们从事教师职业的基本前提和职业准备。他们缺少的不是系统的教育理论知识,而是对教育专业的基本了解和认识。为他们提供教育生活的丰富体验和感受是公共教育学的首要任务。而案例、视频和活动教学则是适应体验教学的最好形式,也是培养学生专业精神和职业情感的最佳途径。公共教育学需要打破公共教育学课程价值的传统定位,重新设计公共教育学课程的教学过程。     

高师公共教育学课程的反思与重构

高师公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系的基础课，也是体现高等教育师范性的特色课程之一，其课程质量直接影响着高师学生的教育综合素质。但现行公共教育学课程存在诸多问题，要实现高师公共教育学的课程价值，就必须进行高师公共教育学课程重构。     

公共教育学课程教学的问题与反思

在目前的师范教育中公共教育学课程面临着教材体系庞杂、教学观念陈旧、考核方式僵化刻板等诸多问题,要解决这些问题,使公共教育学课程走出“学生厌学,教师厌教”的困境,就必须得对公共教育学课程教学进行深刻反思,为公共教育学课程教学改革和发展探寻新的方法和问题解决的途径。     

示范·解读·践行——从学生立场解析“公共教育学”教师实现课程价值的行动方式

公共教育学是师范院校为师范生开设的一门公共必修课,以培养师范生的职业信念系统和教育基本理论为目标。由于种种原因,公共教育学课程的教学效果并不令人满意,课程价值不能得到顺利实现。师范生在这门课上常会提出三个问题:我为什么一定要当老师?我为什么要学习教育学?学好教育学就能"当好"教师吗?为了回应师范生的这三个问题,实现课程价值,转化课程危机,公共教育学教师在课程实施中应当实现示范教师职业价值、解读教育知识和践行教育理论的任务。     

高师公共教育学课程考试内涵分析

公共教育学课程是高等师范教育的重要内容之一,公共教育学课程考试是评价其教学质量的重要手段,是其教学活动的一个有机组成部分。从公共教育学课程考试存在的问题入手,对其内涵进行分析,为提高公共教育学课程考试改革提供参考依据。     

高师公共教育学课程的课堂教学实践与反思——从一名教师进行公共教育学课程教学改革的角度

在一系列因素的驱动下,高师公共教育学课程的教学改革由理想变为现实。本文回顾了公共教育学课程教学改革的具体做法：先是对课程教学目标进行分层,然后在＂行动与体验＂教学理念的指导下,阐述了公共教育学课堂教学改革的活动内容、活动形式、活动细则,接着指出了公共教育学课堂教学改革的活动效果,最后分析了有关教育学课程教学改革的几点启示与教训。     

模拟教学法在高师公共教育学课程教学中的运用

公共教育学是师范教育一门重要的教育类必修课,但长期以来教学效果不理想,未能体现应有的价值。作者在进行教学改革的探索中,将模拟教学法引入课程教学,实践表明,对提高公共教育学教学效益具有十分积极的意义。     

关于艺术类高职院校公共教育学课教学改革的思考

教育学是高职院校学生必修的非专业基础公共课程,是艺术类高职院校公共基础课程体系中的重要组成部分,是培养高职学生综合能力的重要课程。然而,在高职教育中,教育学课程实施存在各种各样的问题,为了解决这些问题,可采用案例教学法、师生互动法、微格教学法、小论文式作业法等改革措施。     

高师公共教育学课程教学方式的反思与重构

本文在反思高师公共教育学课程教学现状的基础上,提出了突出学生的主体地位、改善公共教育学课程实施的若干对策。     

以教研室为主体开展实践教育学行动研究

多年来高师院校公共教育学科目教学不景气的状况令人关注,值得研究。笔者认为,教育行动研究是公共教育学课程及教学改革的重要途径,教研室应该成为开展公共教育学行动研究的主体,发挥其应尽的职责。本文以德州学院公共教育学的实践探索为例,说明以教研室为主体开展公共教育学教育行动研究的必要性、可行性、条件性等。     

教育名言警句教学——高师公共教育学教学改革的新探索

教育名言警句具有独特的教育价值,但在当代并未引起研究者和教育者的重视。教育名言警句教学可以培养学生的创新意识及能力;帮助学生树立正确的教育观念;增加师生平等交流的机会。把它与高师公共教育学其它教学形式有机结合并在其间保持必要的张力,能增强教育学教学的有效性,提高教育学教学的效果。     

教育意义的理解：公共教育学改革的现实路径

公共教育学是教师专业发展的启蒙性学科,影响着教师的专业发展.但由于课程定位和教学设计的局限,公共教育学并没有发挥预想的作用.本文通过强化公共意识,凸显文化品性,提升实践性知识来改革当下的公共教育学课程.     

面向21世纪师范院校公共教育学课程体系与教学改革探索

面向 2 1世纪 ,我们对师范院校公共教育学课程体系及教学改革进行了认真研究和积极探索。深入探讨了师范教育的办学模范、教师教育专业素质、公共教育类课程体系、教育学教材体系以及教育学课程教学等问题 ,并有针对性地提出若干条建设性建议。     

全方位提升公共教育学课程教学质量的构想与实践——基于兵团精品课程《教育学基础》课程建设的思考

公共教育学课程是师范专业学生的公共必修课,为各专业学科教学论的教学搭建了平台.实践证明,从师资队伍组建与培养、拓展教学内容、创新教学手段与教学方法等三个方面入手,可达到全方位提升公共教育学课程教学质量的效果.     

新课改理念下高师公共教育学课程教学改革探索

2001年,我国开展第八次基础教育课程改革,这对师范院校公共教育学课程教学提出了更高的要求;应对新课改,高师公共教育学课程教学应该进行相应的改革;应该在新课程改革三大新理念的指导下,在公共教育学课程教学中进行"三个结合"为内容的改革探索;在课程教学改革过程中,要遵循"三个注重"的原则,以实现改革成效。