课例研究的国际动向与启示

课堂教学改革是近年来各个国家教育改革的共同关注点,而课例是主要的课堂教学研究载体。透过两届课例研究年会概况和"国际课例研究协会"的成立,暗示着课例研究将成为一个新兴的学术研究领域。各个国家在课例研究中呈现出一些共同趋势:课例研究被视为教师教育的"载体学习"方式,以学生学习获得来评价课例研究的实效,课例研究的持久性和深入程度引起极大关注。同时,对于我国当前开展的课例研究有四点启示:积极争取外来专业力量支持,具体的课例研究要有长期学习目标,要关注课例研究中的学科内容和实质,综合使用多种课堂观察方法研究课堂。     

“课例研究”及其成果表达

"课例研究"是围绕课堂教学实例所展开的研究,是"教学即研究"思想的一种重要表现形式,也是一线教师改善师生教学生活、实现共同发展目标的有效途径。从研究的形式看,"课例研究"有创新设计、多重反思、分析比较和课后辩论等几种类型;从"课例"与"研究"的结合程度看,"课例研究"的文本成果有相对独立、分段相间和提炼融合等几种结构。     

国际比较视野下的课例研究：背景、现状与启示

在反思“远离教学的变革运动”基础上,课例研究成为许多国家和地区推进教学变革的方法论。比较世界主要国家和地区的课例研究可以发现：就维持课例研究存续的动力机制而言,主要由体制性要求、项目推动和自愿开展三种。在操作模式上,虽然不同国家和地区的具体步骤不同,但都体现出群体性合作、过程性反思和持续性改进的共同特征。同时源于不同的研究传统,不同国家和地区的研究方法和研究范式各有侧重。在支持系统方面,不同国家存在结构性差异。吸收课例研究的国际经验,未来我国课例研究的发展可以朝如下方面努力：拓展课例研究的研究视角;改进课例研究的操作方法;迈向教学法科学的创造;把课例研究整合进职前教师教育体系。     

日本课例研究及启示

课例研究是一种有组织的合作教学,与"从教中学"的思想紧密相连,它产生于日本,在日本中小学有着悠久的历史。简单地说,课例研究就是计划、观察、反思和修订课的过程。也有人把课例研究作为教师专业发展的一种形式。Lewis这样定义课例研究:教师共同计划、共同观察和讨论的课,课例研究是教学提高过程的核     

课例研究:如何从教育模式走向教育实践

课例研究作为一种教师专业化发展模式已经引起教育研究者和教育者的广泛关注.作为从日本移植的一种教育模式,如何充分理解与改进课例研究,发挥其对改进课堂教学的潜在意义,是一个在理论与实践方面都有重要意义的问题.课例研究作为一种教育研究方法在进一步发展中应进行的三类研究:发展有关课例研究的核心特征的理论;阐明课例研究的机制;课例研究的方法论和证明路线.     

课例研究及其改进

课例研究的内涵;课例研究在我国的形成、发展、现状、价值以及问题.课例研究是学科教学研究的必要手段和方式.要搞好课例研究,首先要提升对课例研究的认识,做好整体规划,其次要分类设计好研究纲领,按照合理的程式进行,力求实践跟理论相结合,积极开展理论创新和实践创新活动,加强对课例研究的研究.此外,还需要有适当的政策驱动和支持.     

昆明市幼儿园的课例研究

以课为主的教学研究称为“课例研究”.昆明市很多幼儿园中普遍开展了课例研究.笔者以云南师范大学附属幼儿园为例,阐述昆明市幼儿园进行课例研究的实施流程和主要组织形式等问题,以供其他幼儿园借鉴参考.     

基于教师专业成长的课例研究

"课例研究"是一种是以教师为导向的教学循环,是提升教师教学专业水平的重要方式."课例研究"的核心特征在于:长远目标的共享性;课程内容的选择性;学生研究的周密性;课例观察的鲜活性."课例研究"本质上是一种课堂行动研究,有利于教师改进教学,促进专业发展.     

课例研究辨析

课例研究是促进教师专业发展的行动研究。它通过教师对真实的课堂进行系统检查与问题诊断来达到促进学生学习、提高教学有效性的目的。然而,学界对于课例研究的看法不尽相同,导致了在实践中教师对于课例研究的模糊认识。目前国内有许多学校在开展课例研究,试     

科学开展课例研究 促进教师专业成长

<正>身为教研员,笔者几乎每天都在和课例打交道。坦白地说,以往的课例研究都是比较感性的,听完课教研员大多凭着自己的感觉和经验说话。2009年4月,笔者     

解释性——名师课例研究的新视角

解释性课例研究指注重挖掘课例所体现的教育教学规律和所运用的背景材料,以解释课例形成的原因、影响、深层意义等为主要目的和任务的研究.解释性课例研究,要把握好解释所采用的方式——理论解释、意见解释和用事实解释;要把握好解释的指向——教学亮点、凸显课例本质之处、教师关注的问题等.     

课例研究的旨趣

课例研究是教师的研究,在理论研究与教学实践中架起了一道桥梁。那么,课例研究与理论研究到底有什么不同,教师通过课例研究能够发现哪些独特信息以改进教学,课例研究对于提升教师的专业技能与专业素养有何帮助,对这些问题的透析或许能够进一步帮助我们认识课例研究的价值。一、寻找课堂中被遗漏的信息英国学者考尔德黑德(James Calderhead)提出,要把教师备课看成是一个解决问题的过程。     

课例研究促进教师专业发展

课例研究是从日本术语Jugyokenkyu直译而来的,Jugyokenkyu由两个字组成:一个是Jugyo,意思是课;另一个是kenkyu,意思是研究。正如这个术语字面的含义,课例研究就是研究、考查教学实践。鉴于此,在列举课例研究的几种模式的基础上,着重论述课例研究对于教师专业发展的促进作用。     

对课例研究目标的分析

课例研究就是研究考察教学实践,是以实际教学为研究对象的。课例研究是一种目标驱动的教研方式,目标对于课例研究有导向、激励、评价等作用。课例研究中的目标不同于教学之中的目标,他们有对象、范畴几方面的差异。课例研究目标制定时要考虑学生、学科、学校等几方面的因素,在制定课例研究目标时要注意目标的持久性、实践性。     

校本课例研究“六部曲”——校本课例研究的基本环节和实践策略

校本课例研究是促进教师专业发展的一种有效方式,校本课例研究＂六部曲＂是开展研究的六个环节,具体包括：确定研究主题和课例;收集已有成果和研究素材;原始课设计与讨论;原始课实践与讨论,形成改进思路;改进课实践与讨论,形成最终设计;同类课实践与讨论,确定教学策略。本文将结合在培训中已实施过的案例,对这六个环节及其实施的策略进行说明和阐述。     

什么是课例研究——由网上盛传的一则＂课例研究＂引发的思考

课例研究是提升教师专业水平的重要方式之一。教师进行课例研究,要遵循一定的步骤和程序;加强相关理论学习;打造研究共同体。     

以学为中心的课例研究

以学为中心的课例研究是教师从学生学习的角度,以课为载体,对教学实践中的问题展开的合作性研究。其"以学为中心"的价值诉求符合当代学校整体变革的基点、课例研究的国际发展趋势以及我国教学研究和教学改革转型的需要。为实现其价值诉求,课例研究的每一环节需要基于如下原则展开:在"确立研究主题"环节做到教学合一;在"规划教学设计"环节做到因学设教;在"实施课堂观察"环节做到以学观教;在"开展课后研讨"环节做到以学论教;在"形成研究报告"环节做到以学改教。最终,以学为中心的课例研究期望嵌入教师的日常教学,成为课堂教学的未来景观。     

什么是课例研究——由网上盛传的一则“课例研究”引发的思考

课例研究是提升教师专业水平的重要方式之一。教师进行课例研究,要遵循一定的步骤和程序;加强相关理论学习;打造研究共同体。     

课例研究管理:为课例研究高效运行导航

在北京师范大学教育管理学院与北京丰台区教委合作的三期小学规范化建设项目中,开展了各历时两个月的课例研究活动,探索中小学课例研究管理的一般模式和操作路径。做好课例研究管理,要开发课堂观察工具,掌握管理策略,关注研究过程。以L学校为例,说明如何进行课例研究管理。     

课例研究:信念、行动与保障

课例研究以改进教学为最终目的。在实践中面临着如下课题:吸收异质人员的参与以作为建构课例研究共同体的积极力量;明确研究的主题以作为教师改进教学的共同目标;建构课堂教学的分析框架以作为课前设计、课堂观察和课后反思的指导;采用描述性研究以作为评议教师课堂教学的方法。同时,为保障其顺利推进,学校需在以下方面作出努力:提升学校行政人员的专业领导能力、加强教师的理论学习、建设课例知识存储、分享和转化的平台。