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作为作文教学的三大环节之一,批阅可谓是“指导”与“讲评”的“中枢”,承担着作文教学“中场发动”的重任,直接影响着作文教学的效率,需要教师更多的关注。作文批阅对于整个作文教学而言,它并不显形,因为教师的功夫花在幕后;但对于教学管理而言,作文批阅却是作文教学中最为显形的一个环节,它所提供的静态资料最为丰富。也正因为如此,作文批阅不应仅是教学工作检查中的重要内容,更应为教师推动作文教学提供更多的“端口”。 相似文献
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中学生平时最怕写作文,又不得不硬着头皮写作文;语文教师平时最怕批阅作文,又不得不硬着头皮批阅作文。这是语文界久治不愈的常识性疑难杂症。每隔半月便要搬动一两座作文大山,对每一位语文教师而言,无论如何也都是一件十分辛苦的事情。话又说回来,教育是良心工程,辛苦是小事,最难的是给学生作文下评语。 相似文献
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《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(3):59-60
【阅卷老师叮嘱】
一篇中考作文,如果阅卷老师用一秒钟时间看作文,能看出字迹的好差;用十秒钟时间看作文,能品出语言的优劣;那么用三十秒时间看作文,就能判出立意的高下。阅卷场上,每一篇作文都要经过好几位老师(特殊情况下更多)的批阅,而每一位老师开始批阅后通常先要快速浏览一遍,以整体把握,获得一个总体印象。快速浏览一遍,时间大约也就三十秒钟。 相似文献
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作文教学是初中语文教学中的重要一环。而批阅作文对语文教师来说,是最头疼的一件事,尤其是小县城中大班批阅方法的作文批阅更是难上加难。平时除了备课、上课,教师几乎把所有的时间都用于批阅作文,伏案批阅似乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。鉴于以上情况,文章探讨高效批阅作文的方法,提出步骤:教师示范批阅—学生批阅(自批、互批、组批)—师批。 相似文献
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李都明 《中学语文(读写新空间)》2015,(7):32-34
<正>老师批改作文辛辛苦苦写的评语,学生扫一眼就了事;学生不管怎样努力,每一篇作文的得分都差不多……一段时间过后,老师和学生都对作文能力的提高感到失望,失去了自信。于是,上个世纪80年代的作文教学模式就一直沿用至今:每次作文课,老师给个作文题目让学生两节课写完,再用两周的时间批阅每一篇作文;下一次作文课简单总结一下上次作文的优、缺 相似文献
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冯娅 《语数外学习(高中版)》2013,(1):122
作文教学是初中语文教学中的重要一环。而批阅作文对语文教师来说,是最头疼的一件事,尤其是带平行班的老师的作文批阅更是难上加难。平时除了备课、上课,几乎所有的时间都拿来批阅作文,伏案批阅几乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。鉴于以上情况,探讨高效批阅作文,势在必行。步骤:教师示范批阅,学生批阅(自批,互批,组批),师批。 相似文献
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中学生平时最怕写作文,又不得不硬着头皮写作文;语文教师平时最怕批阅作文,又不得不硬着头皮批阅作文。这是语文界久治不愈的常识性疑难杂症。每隔半月便要搬动一两座作文大山,对每一位语文教师而言,无论如何也都是 相似文献
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南世雄 《新课程学习(社会综合)》2013,(8):99
作文教学是语文教学中的重要任务,语文教学的效果主要靠作文教学来体现,而作文批阅则又是作文教学中的重要环节。可以说,作文批阅是教师了解其作文教学效果的重要途径,它是教师与学生在作文教学中一个重要的交流平台。所以,教师必须重视作文批阅这一环节。而且,作文批阅贵在有效,即事半功倍。 相似文献
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作文教学与训练中要求学生多写作文,教师却懒于批阅,久而久之学生易产生倦怠情绪。学生作文全部由教师批阅,作文发下去后,学生往往只看一下结果,不看批注过程,这种批阅方法得不偿失,事倍功半,效果很不理想。现在作文批阅现状是:教师改得累,阅得苦;学生写得厌,看得倦,这也是语文教师面临作文批阅的困惑。怎样才能真正激发学生写作兴趣,从而提高写作技能?实践证明,分层互动批阅法能有效缓解这一症状,学生写作兴趣和写作水平将有 相似文献
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王穹剑 《中学语文(读写新空间)》2015,(3):84-85
<正>作文是学生语文素养的集中表现,作文教学是语文教学的"半壁江山"。为了改进我校的作文教学,提高学生的写作水平,我们先用了一个月的时间,深入师生之中,调查了解,搜集信息,寻找制约作文教学的因素。经过分析研究,我们决定从作文批阅入手,以提高作文教学的有效性。一、存在的具体化问题目前教学中作文批阅内容及形式上存在一定的无效性,具体表现如下: 相似文献
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在中学作文教学中有一种令我们尴尬的情况:学生对教师批阅的作文,只看分数,不看评语,更谈不上对自己的作文再次修改了。这种情况制约了学生作文水平的提高,如何打破这一尴尬局面,使学生的作文水平能够稳步提升?我做了一点尝试,把批改作文的权力交给学生,引领学生进行评点式批阅作文。 相似文献
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进入高三,大大小小的考试层出不穷,集中批阅考试作文的机会也便多了起来。时间一长,就发现了一条规律:考场作文技术化倾向越来越明显。 相似文献
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目前大学英语作文批阅仍沿用传统的批阅法,不能适应大规模英语教学的要求。本文在总结中外作文批阅法并分析其优劣的基础上,调查分析了当前大学英语作文通行批阅法的弊端。将语言特征电脑软件分析和非语言特征教师层次剖析及教师指导下的学生自改互改法引入大学英语作文批阅中,从宏观(macro-level)、中观(meta-level)与微观(micro-level)三个层面进行评阅,力图处理好语言特征分析与非语言特征评价的关系,处理好肯定与否定的关系,以求提高英语作文批阅的效率和效果。 相似文献
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新课程理念提倡让教师从繁重的作文批阅工作中解脱出来,着重培养学生自改作文的能力和习惯,让学生处于习作的主动地位。本文主要从角色转变的过程和学生批阅的方法两个方面入手,力图通过以学生批阅为主的手段,最大限度地提高学生的写作水平,解决教师单方面批阅效率低下的问题。 相似文献
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作文批改的方法共有三种:老师批阅、学生互评、自批。我们常用的方法是老师批阅,通过批阅学生的作文,我们可以了解学情,了解学生的思想感情,了解学生的文字功底、文学功底。通过批语我们还可以和学生进行学业和思想上的交流.确实好处很多。其实,在作文教学中我们不妨多尝试学生互评的作文批改方法,它也有很多妙处。 相似文献
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正在当今语文教学中,教师们对作文评改方式进行着不断地探索与尝试。我校结合实际情况,对学生作文的批阅评改作了一些软性规定:老师在批阅部分学生作文,掌握整体情况之后,可组织学生相互评改。这种做法,既体现了新课改下学生自主、合作、探究的学习方式,也减轻了教师的工作负担,应该是一种较好的作文批阅评改方式。当然,学生互相评改不能不讲究方式方法。本人认为,充分利用小组合作方式不失为一种好的 相似文献