中小学数学教师胜任力模型研究

通过对近几年关于教师胜任力的论文的梳理与总结,并没有专门论述中小学数学教师胜任力的论文,本文通过分析和研究得出中小学数学教师胜任力的内容结构除了中小学教师共有的胜任力特征之外还有五个维度,即:知识、技能、能力、动机、价值观。     

中小学创客教师教学胜任力模型初探

文章综合运用文献分析、专家咨询、行为事件访谈等方法构建了“中小学创客教师教学胜任力模型”,模型分为知识结构、教学技能、专业素养、个人特质四个维度,包括6项基准性胜任力特征和8项鉴别性胜任力特征。依据模型编制了“中小学创客教师教学胜任力自评问卷”,经过探索性因子分析、信度与效度检验证明了模型是科学合理的,最后从招聘选拔、培训管理、绩效考核、师范生培养等方面提出了模型的应用思路。     

实习班主任教师胜任力的调查研究——以F大学实习班主任教师为例

通过行为事件访谈法和问卷调查法,以F大学参加班主任实习的实习生为例,构建实习班主任教师的胜任力结构。胜任力结构包括个性特征、技能特征、态度特征和发展特征的4个胜任力特征维度和18个胜任力特征因子。然后根据此胜任力结构,重新发放问卷521份,对实习班主任教师的现状进行分析,并提出两点建议,为提高班主任实习的质量和促进实习班主任教师的自我提升提供了理论参考。     

中小学心理教师胜任力模型的构建

目前,中小学学生的心理健康教育日益凸显迫切性和重要性,培养和甄选优秀的心理健康教育教师成为关键问题.本研究采用专家小组讨论并确定"心理教师胜任力词典""心理教师胜任特征核检表",通过行为事件访谈法采集有效的胜任特征数据,建构出甘肃省中小学心理教师的胜任力模型,其中包括八项心理教师鉴别胜任力特征和十项心理教师基准胜任力特征.此模型将为甘肃省中小学心理教师的甄选及培训提供实证依据,促进教师队伍的科学化管理.     

幼儿园主班教师胜任力结构与水平研究

梳理有关胜任力、教师胜任力、幼儿教师胜任力等文献,通过访谈法初步构建出幼儿园主班教师胜任力自评结构,并根据此结构编制符合心理测量学的“幼儿园主班教师胜任力自评调查问卷”,最终确定幼儿园主班教师胜任力自评结构分为知识、能力、动机、自我特征四个因素。分别对经济发展不同的三个地区的237位主班教师进行调查,结果显示:幼儿园主班教师胜任力自评总体水平总体较好,知识维度自评得分最低,动机维度得分最高;各维度水平在不同学历、不同教龄、不同任职年限上存在显著差异。基于以上研究结果,提出提高幼儿园主班教师胜任力水平的相关建议。     

高校工科教师胜任力的研究——模型构建与实证分析

通过对参与"卓越计划"试点高校的学生和教师进行访谈和问卷调查,将高校工科教师胜任力归纳为四个特征群,即素质、能力、知识和个人特质。在对工科教师胜任力架构进行主成分分析后得知:决定工科教师胜任力重要的主成分是素质群和个人特质群,其次是能力群,再次是知识群,胜任力的养成尤其应注重隐性的素质和个人特质两个维度;"卓越计划"下工科教师的胜任力结构具有发展度(胜任力测评)、协调度(胜任力各维度的均衡)和持续度(胜任力的持续提升)三个明显特征。     

中小学教师胜任特征模型构建及其绩效预测力研究

借鉴管理学领域中胜任特征模型构建的方法,编制中小学教师胜任特征问卷,并通过专家评价和绩优组与普通组教师之间的差异比较,对初始指标进行确认和筛选。正式调查数据的因素分析结果表明,中小学教师胜任特征模型包含教学技能、个人修养、个性特质、职业态度、学生观念和专业知识等6个胜任特征群。这一模型的6因子结构的稳定性,在教师自评和学生评价数据中均得到很好的验证。同时,该模型对中小学教师的绩效表现具有良好的预测力,不同的胜任特征群对不同绩效指标的预测力,还呈现出一定的针对性。     

高职院校教师实践教学胜任力结构模型构建

实践教学是高职院校培养复合型技术技能人才的关键,教师的实践教学胜任力水平直接决定实践教学效果和人才培养质量。文章运用行为事件访谈等方法对高职院校教师实践教学胜任力进行研究,最终形成实践教学胜任力“双模块四维度”结构模型。该模型由“基准性胜任力”和“鉴别性胜任力”两大模块,态度与价值观、特质与动机、知识、能力四个维度,共24项胜任特征构成。     

中小学教师胜任力与教学效能感的关系研究

文章采用教师胜任力和教师教学效能感问卷,对中小学教师的胜任力和教学效能感进行相关研究,结果表明:(1)教师胜任力与教师教学效能感的两个维度之间存在着显著相关;(2)在控制教龄和收入水平的情况下,发现教师胜任力与教师教学效能感两个维度之间存在显著相关,并且各项相关强度都降低,表明教龄、收入水平在教师胜任力和教师教学效能感之间起着部分中介作用;(3)教师胜任力对个人教学效能感、一般教学效能感均有显著预测作用.     

中小学教师教学胜任力模型构建研究

文章运用事件访谈法,采用经典BEI胜任力建模方法,通过对毕业生的回溯性访谈评价来确定优秀教师胜任力标准,由此分析出教师在教学中发生的关键性事件,探讨教师对学生产生长远影响的关键要素,对优秀教师和普通教师进行比较,构建了5个维度包含12项指标的中小学教师胜任力模型,对中小学教师的选拔、培训和考核提供了借鉴和现实启示意义。     

我国教师教育改革的反思

教师专业化是时代的要求。但对教师专业化要有一个正确的理解。教师专业化的本质是提高教师的业务能力。教师教育的转型要服从教师专业水平的提高,而不是削弱。前一段教师教育的改革使一部分教师教育资源流失,值得反思和纠正。要重视教师教育的建设。     

美国公立中小学教师退出标准的走向及启示

由于经济形势恶化,目前美国公立中小学的教师退出问题日益严重,并引发了其他一些教育问题;人们对现有教师退出的决定标准提出了质疑;质疑显示了美国公立中小学基于绩效的教师退出标准的新走向。美国推行教师退出新标准的经验对完善我国的中小学教师聘任制提供了一些启示。     

论教师职业幸福实现的要素

幸福是人生的主题和根本问题,是所有人的需要和追求。享有职业的尊严与幸福是不可剥夺的教师权利,教师的职业人生理应是幸福的。教师职业幸福的实现不仅要以一定的外在条件为保障,而且也要以教师自身的专业素养和主观努力为基础。那么,从教师自身的角度来说,教师怎样才能获得职业幸福呢?在实证研究的基础上,借鉴哲学、心理学等学科研究的成果,结合教师职业的特点,我们认为"怀有教师职业理想,提升教师职业道德素养,具有教师职业能力,在职场中有所作为"是教师获得职业幸福的四个要素。     

Blog在教师个人知识管理中的应用研究

在对Blog以及个人知识管理的内涵进行分析和探讨的基础上,对Blog在教师个人知识管理中的应用进行初步研究,主要包括:利用Blog实现教师个人生活史叙述的数字化,利用Blog创建教师个人知识库,通过Blog实现教学设计的合作,通过Blog提升教师个人的知识应用能力以及通过Blog实现知识共享和知识创新.     

俄罗斯中小学教师培训过程中存在的问题与策略

俄罗斯中小学教师培训受社会转型期经济原因的影响,教师整体素质与学校教育教学质量整体下降。对此,俄罗斯教育部门从法律、制度、教育、培训等方面制定了相应的策略,保证了中小学教师的培训质量。     

在反思中促进教师专业成长——“教师发展学校”中教师的反思

反思是促进教师专业发展的有效策略和途径。在大学与中小学合作建设的“教师发展学校”实践中,通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式,可以有效地促进教师的专业成长,提升教师的反思意识和能力。     

新课改与民族地区教师教育模式的变革——以广西师范大学教改实践为例

在全国基础教育新课程改革的背景下,必须认真探讨高等师范院校为民族地区基础教育改革服务的途径与方法,探索和构建多元化教师教育新模式.     

论新课程改革对教师的新要求

基础教育课程改革的不断推进,促使广大教师更新教育教学观念,教师传统角色将发生转变,教师的创造力得以解放,教师参与新课程改革的主体意识增强,教师能力和素质不断提高,必然造就富有时代精神的新型教师。     

论教师教育课程的精神关注:文化·伦理·智慧

技术取向的教师教育课程更多关注教学知识与能力,而忽视教师的精神成长。为确保教师质量的改善,教师教育课程必须进行新的转向。普通教育类课程应该发生"文化"转向,以提升教师的文化素养,教育专业类课程应转向"伦理"关注,以帮助教师成为具有人文伦理品性的教育者,学科专业类课程应关注"智慧"品性,以促进教师成为有教育机智的教育者。     

日本教师培养制度改革动向

日本的教师培养和现职教师的研修制度,在2000年前后发生了很大的变化。本文在讨论教师资格更新制度的基础上,探讨应如何扩充培养教师实践能力的必修科目,进一步研究关于培养教师的专门职业研究生院设置等问题。