回顾与展望：近20年来中国共产党思想政治教育研究综述

近20年来,学界对中国共产党思想政治教育进行了不懈探索。学者们就中国共产党思想政治教育的内涵、话语体系、教育文本、教育仪式等基本范畴,中国共产党思想政治教育的方法论、主题目标、意识形态功能、理论特色、教育模式、历史经验、习近平同志和中国共产党历代领导核心的思想政治教育理论等内容进行了研究。对中国共产党思想政治教育史的研究,主要围绕党的思想政治教育史的学科定位和历史分期等问题展开。在新的历史起点上,深化和拓展中国共产党思想政治教育研究,要以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领,开发中国共产党思想政治教育的理论资源;注重探索和构建具有新时代特点的中国共产党思想政治教育研究范式;借鉴相关学科的最新成果,在多学科交流互鉴中实现创新发展。     

外国思想政治教育史研究回顾与思考

与思想政治教育其他分支学科相比,学界对外国思想政治教育史的研究相对滞后。与当代世界现实的思想政治教育一样,世界各国同样具有思想政治教育的历史传统,同样有其历史的传统的渊源。应当重视对外国思想政治教育史的研究,要在现有研究基础上,进一步加大该领域的研究力度。     

论中国共产党思想政治教育史的分期

中国共产党思想政治教育史是中共党史的一个重要分支,对其进行分期是总结思想政治教育史上经验教训的必然要求。思想政治教育史分为六个时期,即思想政治教育的开创时期;思想政治教育范式形成时期;思想政治教育理论、实践良性互动时期;思想政治教育的重大失误时期;思想政治教育的拨乱反正、改革与创新时期。     

论思想政治教育研究的人学维度

思想政治教育研究的人学维度之所以必要和可能,一方面源于以人为本为核心的科学发展观对思想政治教育的要求,另一方面源于当代中国马克思主义人学研究的兴起以及思想政治教育与马克思主义人学的密切关联。思想政治教育人学研究最根本的方法是凸显人学价值观,坚持人学辩证法。应坚持个体、群体和类的统合、主客体统一、理论与实践的统一、现实和历史的结合、以及资源借鉴的综合性。思想政治教育人学研究的基本思路以马克思主义人学为理论分析框架,反思并重构思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、思想政治教育史等主干学科,建立和完善思想政治教育相关分支学科。     

关于《中国共产党思想政治教育史》教材编写的几点思考

<中国共产党思想政治教育史>教材的编写,要充分体现中央马克思主义理论研究和建设工程教材编写的总体要求;明确学科属性,严格遵循思想政治教育的科学体系;科学地反映中国共产党思想政治教育整体发展的历史;紧扣发展主线,融历史经验和基本规律于教材体系之中;坚持理论与实践、历史与现实的统一,正确处理学术研究与教材编写的关系.在体系编排上,纵的方面要以中国共产党思想政治教育发展的基本历程为线索;横的方面则以思想政治教育体系的构成要素为主要内容.     

中国共产党思想政治教育史学科建设论

中国共产党思想政治教育史是思想政治教育学科(专业)的重要分支学科。提高思想政治教育学科水平与层次,必须加强中国共产党思想政治教育史学科建设。本文认为,加强中国共产党思想政治教育史学科建设,要从以下四个方面入手:明确学科性质,把握研究对象;依据学科特点,构建学科体系;认真研读史料,奠定学科基础;运用历史经验,服务现实需要。     

思想政治教育史学科建设构想

加强思想政治教育史学科建设,将有力地推动思想政治教育学科发展。思想政治教育史应该包括中国思想政治教育通史和世界思想政治教育通史。目前,中国思想政治教育史学科体系和基本架构尚未建立。因此,思想政治教育史学科研究要创新发展,必须寻找具体路径加强思想政治教育学科建设。     

近年来中国共产党思想政治教育若干问题研究综述

中国共产党思想政治教育经过学界的不懈探索,取得了丰硕的研究成果.主要集中在党的思想政治教育理论、党的思想政治教育史,以及党的三代领导核心的思想政治教育理论三方面.因此,对其研究现状中的若干问题进行系统梳理,评析其长短得失,对于推进该领域的研究是很有必要的.     

从“党”到“社会”：思想政治教育史研究的视角转换

以狭义思想政治教育——中国共产党思想政治教育为出发点研究思想政治教育史,构成了思想政治教育史研究的党的视角。以广义思想政治教育——社会系统的结构性因素与交往共同体的交往机制为出发点研究思想政治教育史,构成了思想政治教育史研究的社会视角。两种视角在思想政治教育史研究中各具长处,相互补充。     

教育史学的发展规律初探

教育史学具有社会科学的一般发展规律:教育史学适应教育社会实践的需要而产生发展;深受政治的影响而具有强烈意识形态色彩;与社会文化的更迭兴衰遥相呼应。教育史学作为历史学的分支,又有史学的演进规律:教育史学发展史就是教育历史被不断重写的过程;研究队伍的整体素养与教育史学发展水平成正比;教育史学研究中史料、方法与理论三者密切配合、协调发展;描述叙事性的教育历史与解释分析性的教育历史相互依存、互相促进;宏观教育史研究与微观教育史研究取长补短、相辅相成。教育史学自身的特殊的演变规律表现为:教育制度、教育思想、教育活动的历史研究齐头并进,且维持动态平衡;教育史学与教育学的其他分支学科相互依赖、互相借鉴。     

文史知识与读写能力

在语文教学中,文史知识的丰富对读写能力的提高,其作用是十分明显的。学生懂得文史知识越多,就越能促进他们的阅读和写作能力的提高,反之,文史知识很贪乏,学生的阅读和写作能力就会受到限制。     

高校仪器设备维修管理的理论与实践

从理论与实践相结合的角度,分析了高校仪器设备维修的概念内涵、政策依据及其在仪器设备管理中的重要地位,提出了仪器设备维修价值的评判依据及数量标准,探讨了仪器设备维修价格的计价形式、内在构成及定价方式,概括了仪器设备维修的实施方式和机构选择,梳理了仪器设备维修项目的申报和审批流程,界定了仪器设备维修经费的筹措渠道及其使用范围,为提高仪器设备维修的管理质量、确保仪器设备的完好率和利用率提供了一种理论概括和实践依据。     

比较教育学实证主义和相对主义分析框架的比较及启示

理论分析框架的整合不仅是比较教育学理论发展的基础路径,也是当代比较教育研究不断完善自身体系的价值追求。比较教育研究中的两大理论分析框架——实证主义和相对主义,前者强调运用科学实证的研究方法概括出整个教育系统的一般普遍规律,后者侧重采用本土化的研究方法为特定教育对象的发展提供决策服务。二者的比较加强了比较教育学的理论与实践的结合,有利于建立包容、系统的理论分析框架,并不断促进比较教育研究体系的整合。     

外化、异化与对象化——“畀化与美学”研究之三

从词源学考证，异化是一个含义丰富且有争议的概念。而到了黑格尔、费尔巴哈和青年马克思时期，异化理论主要有三种形态：外化、异化和对象化。从异化观中引申出来的美学观点在异化与对象化关系、人的本质和审美层面等问题上表现出不足，因此可以从历史和唯物的、自由和实践的角度提出：美是具体的肯定的价值在社会关系中最自由的显现，其显现过程就是自由的实践，显现方式就是形象。     

论生死学与生死哲学

“生死学”是由著名的美籍华裔学者傅伟勋教授于1993年所创立。傅教授将中国心性体认本位的“生命学”和西方对死亡现象做客观研究的“死亡学”统合为“生死学”。为了使每个活着的人、尤其是离死亡尚远者都能从对生死的研究中获得教益,提升现代人之生活与生命的品质,还需要大力开展生死哲学的研究。本文将从生死学、生死哲学产生的学术及社会背景入手,分析生死学与生死哲学的学科特征、主要研究的议题,并阐述其重大的理论价值与现实意义。     

浅析高校科技产业创新与发展

高校科技产业的创新，实行“两权分离”、“校企分开”是前提，建立新产权关系，理顺管理体制是核心；加速改制，建立和完善法人治理结构是关键；资产投入与辙出机制的创新是重要内容；人力资本激励与约束机制创新是保证。     

高校思政课理论性和实践性相统一的逻辑与推进路径

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调要推动思想政治理论课改革创新,要做到“八个统一”。理论性和实践性是思政课的内在属性,二者相统一是办好思政课的必然要求,对推动思政课程改革创新具有重要价值。为落实立德树人的根本任务,提高思政课的实效性,必须坚持思政课理论性和实践性相统一,但在思政课实际教学中经常出现去理论化倾向或过度重视理论性而忽略实践性的现象,思政教师队伍也存在着目标性缺失的问题。始终坚持党的领导,加强马克思主义理论教育是推进思政课理论性和实践性相统一的根本保证,加强思政课优秀教师队伍的建设是关键环节,把思政小课堂同社会大课堂结合起来是具体要求,构建科学完善的思政教学体系是必要保障。     

电工电子实验教学内容与方法的改革与实践

文章介绍电工电子实验教学示范中心坚持教学与科研紧密结合,把培养服务于以大化工为主体的工科专业和自动化过程控制重点学科为代表的电类专业的创新型、复合型人才为目标,大力推进实验教学内容和方法等方面的改革与实践,取得了显著的成效,2007年评为北京市实验室教学示范中心。     

高等学校实验室建设与管理的实践与探索

在高校实验室建设和管理中,实验设备的台套数和实验室用房面积一直以来是难点问题。五邑大学经过多年的探索和实践,提出了通过设备使用率建立实验室建设模型,为实验室建设与管理工作提供了一个新视角,比较合理、高效、科学地解决了这一管理工作的难点。     

中美高、低语境文化的历史成因及其特征

人类学家Hall提出的高、低语境的概念为语境研究提供一个全新的视角.中国的高语境文化产生基于谮两千年的悠久历史和集体主义价值现,而美国的低语境文化产生则是基于其民族大熔炉的事实和个人主义价值观及其单一事件时间行为模式.二者之间的差异研究为中美跨文化交际研究提供了宏观的视角和前提.