语文阅读教学的理论困境

阅读教学一直是语文教学的主要内容。“在语文教学中,阅读最为基本”(于漪语)。在以读写为核心的语文教学中,“阅读是写作的基础”(叶圣陶语)。新课程改革实施以来,语文教学在后现代课程观的影响下呈现了一些新气象,但也出现了一些新问题。比如,课堂讨论热烈了,但琅琅的读书声少了;所谓独立的、个性化的解读多了,但合理化的推演少了;创造性阅读、探究性阅读、多元解读多了,但误读也泛滥成灾了。阅读活动成为了一种随心所欲的“对话”,课堂成了众声喧哗的“自由论坛”。     

语文阅读教学的理论困境

阅读教学一直是语教学的主要内容。“在语教学中。阅读最为基本”（于漪语）。在以读写为核心的语教学中。“阅读是写作的基础”（叶圣陶语）。新课程改革实施以来．语教学在后现代课程观的影响下呈现了一些新气象。但也出现了一些新问题。比如。课堂讨论热烈了。但琅琅的读书声少了；所谓独立的、个性化的解读多了，但合理化的推演少了；创造性阅读、探究性阅读、多元解读多了。但误读也泛滥成灾了。阅读活动成为了一种随心所欲的“对话”．课堂成了众声喧哗的“自由论坛”。[第一段]     

正确理解“珍视学生的独特体验”

“个性化阅读”、“独特体验”、“多元解读”……是目前阅读教学最常见的一些词语,也是大家谈论的热门话题,它反映了语文教师认真学习和领会《语文课程标准》倡导的阅读教学新理念,努力改变过去以教师的分析讲解代替学生的阅读实践的做法,这无疑是正确的。但在实际教学中也存在一些不容忽视的偏差,问题的实质究竟在哪里?我们发表吕茜琳等几位老师的看法,供大家参考。     

回归阅读的本色

<正>新课改以来,语文课堂阅读教学的确是比过去活跃多了,但形式主义的东西也多了,并且淹没了语文的本体;课堂上"语文"少了,"关于语文"的东西多了。一些非语文现象、非语文活动霸占了课堂上学生沉入阅读、思考的大量空间,解读文本的深度、阅读能力的形成、语文素养的提升等阅读的本意几乎被冲淡殆尽。因此,让阅读教学重返正轨、回归本真已势在必行。     

引导学生个性品读文本四策略

语文新课标在总目标上指出,要培养学生运用多种方法进行阅读,提高他们的阅读能力.阅读教学是语文教学的重要内容之一,是培养学生听说读写能力的重要途径.同时,阅读教学也是学生、教师与文本之间的多向交流的活动.阅读是一种个性化的活动.在课堂教学活动中,教师不能以自己对文本的理解和解读代替学生的活动,制约学生的思维.教师应是学生阅读的指导者、帮助者和促进者.在语文阅读教学实践中,教师如何有效地指导学生阅读,推动学生个性化阅读能力的提高,打造高效的阅读课堂呢?     

在阅读中学会阅读

阅读是语文教学的重要组成部分,如何进行阅读教学,如何引领学生阅读,成为摆在语文教师面前的重要课题。学生只有通过自己的阅读才能学会阅读,否则,教学是起不到实际效果的,所以,要在阅读中学会阅读。一、阅读教学目标与文本解读阅读的本质是什么?阅读教学的规律是什么?立足汉语的阅读本质是什么?立足于汉语阅读教学的规律是什么?汉语教学阅读的本质和规律究竟是什么?我想有必要去进行深入探讨。     

新课程背景下“个性化”阅读教学的措施

个性化阅读是新课标所倡导的教学形式,是“以人为本”教育理念在阅读教学中的具体体现,是在独立阅读基础上的阅读,它要求学生主动参与交流,实现多元对话与解读,使学生的个性呈现出千姿百态的精神火花。语文教学中,只有凸显阅读的个性,才能提高阅读主体的语文素养,才能使语文教学具有创意和魅力。     

主体自读引领学生步入阅读天地

阅读教学是语文教学中的重中之重，《语文课程标勘中指出阅读是人能动的认识客观世界的精神活动。“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中，教师要尊重学生的个性，让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、     

阅读教学:我们失去了什么——“文本解读个性化”现状的问题凝视、成因透视与出路审视

“文本解读个性化”是小学语文阅读教学理应坚守的一种观念,理应秉持的一种策略,理应追寻的一种理想。然而,当我们将关注的视角投向现实世界“,文本解读个性化”又是一番怎样的生存状态呢?我们的阅读教学在追寻“文本解读个性化”这一理想的实践过程中,是不是也正在失去一些不该失去的要义呢?主体追寻,我们无声的“失落”问题凝视“1.众手不举,众口不开。”随着年级的升高,小学生对语文课堂却越来越淡漠,昔日的激情已消磨殆尽,随之而来的是冷眼旁观、侧耳旁听,始终不愿全身心地融入阅读、思考、表达中“。文本解读个性化”课堂遭遇了“众手…     

个性化阅读的有效指导

在教学实践中,有的教师由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵,过分强调个性化阅读的人文性倾向和个性化阅读的体验策略,过分演绎“独立选择学习内容”、“独立选择学习方法”、“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”,因而忽略了学段目标和文体特点而一味地引导学生体验,失去了思维的激发与引导,由此引来对新课程阅读教学的一些偏差。三维的课程目标是贯穿新课标的红线,“个性化阅读”也是三维的,它包括下面的内涵:(1)个性化阅读价值观指向人文性,即人文精神的领悟;(2)个性化阅读必须凭借文本,关注文本的言语形式;(3)个性化阅读要体…     

浅谈个性化阅读的问题及对策

阅读是语文教学中重要的一环,对学生语文核心素养的培养发挥着重大的作用。新课标中强调阅读是学生个性化的行为,阅读教学应引导学生钻研文本,并提倡多角度、有创意的个性化阅读。教师作为学生学习的引导者,能否引导学生进行个性化的阅读并杜绝过分解读成为一个关键,其实一些教师自身对文本的解读也存在过分解读的问题。因此,处理好个性化阅读与过分解读的关系成为教师的重任。     

谈阅读教学

语文教学的内容是综合性的,也是比较复杂的。但总起来说,不外乎是四个方面,这就是阅读教学、写作教学,还有听说训练和课外学科活动。在这些方面。专家们有众多的见解,也有不少争论。我不想参加这个争论。这里只想就我几十年来在语文的教与学中的一些体会谈谈阅读教学,起个抛转引玉的作用。 什么是阅读?各有各的理解。苏东坡看书,一目十行,是一种意象式阅读;叶圣陶先生则强调:一般读物主要是“阅”,语文读物主要是“读”。美国一个学者给阅读下过这样的定义:阅读是读者和作者在一     

倡导学生的个性化阅读

在语文教学中 ,阅读教学是一个重要的环节。这个过程中的重点在于解读文本的意义 ,剖析社会现象 ,是与“文本作者心灵的对话”。新《课标》强调 :“阅读是学生的个性化活动” ,作为教学实施者的教师 ,该如何积极面对新课程改革下的阅读教学改革呢 ?我认为其核心是积极倡导学生的个性化阅读。也就是要鼓励学生对文学作品作出创造性的阐释 ,以独到的眼光去感悟文学作品 ,从而激发学生的创造火花。一、鼓励学生对文学作品进行个性化的解读一部文学作品 ,它的内涵越是丰富 ,那么它的主题越是人见人殊 ,常读常新。作为教学实施者的教师 ,要特别珍…     

基于小学语文个性化阅读教学的思考

阅读教学是语文教学的一个非常重要的组成部分。在新课程改革的背景下,学生的个性化阅读成为当前小学语文教学的一个重要环节。但在实施个性化阅读的过程中也出现了一些偏差,本文就在个性化阅读教学中出现的问题提出了若干解决对策。     

开展个性化阅读 提升语文核心素养

时下"核心素养"一词非常热,阅读是提高初中生语文核心素养的重要渠道,也是语文学科教学的核心内容之一。在语文教学中,阅读教学是一种常态化的学习。但在语文试卷中,阅读理解题依然是拦路虎。究其原因,是教师的阅读技巧和知识点讲解不到位。还有一些初中语文教师在阅读教学实践中,为了在短期内提高学生阅读量、阅读水平而存在着针对性、"目的性",忽视了对初中生个性化阅读教学、个性化发展的问题,进而导致一些初中生无法找到适合于自己阅读学习的方法,甚至影响到了学生语文学习兴趣、阻碍了学生的个性化发展。本文就个性化阅读教学模式在初中阅读教学中的应用进行阐述。     

如何在阅读教学中培养学生的创新能力

新课标中明确指出,阅读是“学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。在初中语文教学中,阅读无疑是重中之重,阅读理解本身的不确定性为阅读教学中培养学生的创新能力提供了条件。下面就结合语文教学实践活动,对阅读教学中培养学生创新能力的一些策略进行简单分析。     

尊重文本，提高语文个性化阅读教学质量

阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤并在教师指导下的学生语文阅读实践活动。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,而对话的实质是思想与思想、观念与观念的碰撞过程。这就为个性化阅读提出了客观的要求。那么,究竟什么是个性化阅读教学？它有哪些特征？在实际教学实践中又该如何有效实施呢？     

走进文本,真实阅读——谈“多元有界”解读观

阅读,具有鲜明的个性差异,是读者个体的再创作过程。文本本身具有的潜在性与多元性为个性化阅读提供了可能。教师在教学中应当尊重学生个性,尊重他们的个性化阅读。但片面强调“多元的个性化阅读”往往致使语文教学走向盲目化、浅薄化,既不能全面落实语文教学的目标,也不符合语文教学的实际。引导学生在阅读中尊重作者,精研文本,读懂本意,是多元解读的前提与基础。同时教师应对文本进行一定程度的赏读和深入的思考,这样的阅读教学才能真正体现新课程所要求的关注终身发展的目标。     

简约设计 高效阅读

阅读是小学语文教学的重要内容。实施新课程以来,在＂新理念＂＂新方法＂的指引下,小学阅读教学发生了翻天覆地的变化,学生阅读的兴趣浓了,阅读量大了,个性化解读多了。但是,由于一些教师对阅读教学存在认识上的误区,导致阅读教学出现了内容过＂胖＂、环节过多、形式过＂花＂的现象,偏离了语文教学的＂根＂。由于语文教学是人文性和工具性的统一,所以阅读教学应该＂简约化＂,即简简单单教语文、扎扎实实促发展,这样才能切实提高阅读教学的效率。     

让个性化阅读充满活力

阅读是提高小学生语文核心素养的重要渠道,也是语文学科教学的核心内容之一。但是,一些小学语文教师在阅读教学实践中,为了在短期内提高学生阅读量、阅读水平而存在着针对性、"目的性",忽视了对小学生个性化阅读教学、个性化发展的问题,进而导致一些小学生无法找到适合于自己阅读学习的方法,甚至影响到了学生语文学习兴趣,阻碍了学生的个性化发展。本文就个性化阅读教学模式在小学阅读教学中的应用进行阐述。