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中国有句古话,"山雨欲来风满楼",说明风和雨通常都是相伴而生,那么风的出现会对雨产生怎样的影响呢?有风和无风两种情况下雨滴的下落速度是否相同呢?本文将就这个问题从理论上给予解释. 相似文献
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4.
论教学主客体关系 总被引:2,自引:0,他引:2
邢红军 《首都师范大学学报(社会科学版)》2011,(1)
文章在分析我国教学主客体关系研究现状的基础上,采用协同学理论研究了教学主客体关系,提出学生是教学的主体,教师是教学的客体.基于此,把教学过程分为被组织和自组织两个阶段.当教学过程处于被组织阶段时,教师起主导作用,是教学过程的决定性因素;当教学过程进入从被组织向自组织转变的临界区域时,学生起主导作用,成为教学过程的决定性因素. 相似文献
5.
我国高考物理能力理论忽视抽象和概括的取向,造成了命题的习题化倾向,这在一定程度上导致我国基础物理教育形成了"题海战术"现象。基于此,提出了新的物理能力理论,论述了运用原始问题考查学生物理能力的有效性,这不仅在一定意义上有助于高考物理命题的改进,而且为物理教育的改革提供了有益的启示。 相似文献
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我对本课题的初步研究可分为四个部分: 1.科学方法教育的研究方法与现状;2,具体科学方法的教学;3.逻辑科学方法的教学.4.分析问题、解决问题(?)学方法的教学。 1 科学方法教育的研究方法与现状 在我国中学物理教学中,科学方法教育的研究始于80年代。进入90年代,科学方法教育的研究渐成热点,有关的研究成果不断涌现。综观这些研究,可以发现一个共同的特点,就是在研究方向上,对于科学方法教育的价值、意义、作用研究较多,具体实施研究较少,在科学方法的教学建议上,原则性阐述较多,结合物理教材的深入研究较少,在科学方法的性质上,列举事例较多,而系统分类研究较少;在教学措施上,定性研究较多,定量研究较少。 相似文献
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在教学中使学生形成、理解物理概念,进而掌握物理规律,并使学生的物理学科能力得到发展,是中学物理教学的核心议题。研究发现,目前我国中学物理概念与规律的教学一直停留在创设物理情境、进行思维加工、理解物理意义和运用概念规律的经验层面,未能真正厘清学生形成物理概念与规律的认知机制,在一定程度上影响了中学物理教学的发展。为此,本文基于爱因斯坦的概念形成与发展理论、物理学知识—能力结构以及皮亚杰的认知理论,进一步深化与发展了物理概念与规律的教学理论,为在中学物理教学中落实物理学科核心素养提供了有益启示。 相似文献
9.
正高中物理"弹性势能表达式"一节,是继重力势能之后,学生由动力学学习到功能关系把握的重要延续。由此,如何处理才能使学生更好的把握本节课的物理内涵与研究方法,就成为一个值得深思的问题。一、教材分析——"探究"在人教版教材中,弹性势能一节的标题是"探究弹性势能的表达式",由此可见,这是一节探究课。教材首先列举弹性形变的现象引出弹性势能概念,然后由四个问题组成了这节课的主要内容。分别是:1.弹性势能的表达式可能与哪几个物理量有关:2.弹簧的弹性势能与拉力做的功有什么关系:3.怎样计算拉力做的功;4.怎样计算该求和式。~[1]显然,编者的意图是通过解答四个问题并最终得到弹性势能的表达式,我们不妨试着回答一下。对于第一个问题,教材通过类比重力势能给出了答案,即影响弹性势能的因素有弹簧的伸长量和劲度系数。第二个问题的答案是建立在功和能转换基础之 相似文献
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就功的原理初中物理教材编写中,只做实验就得出结论,没有抓住物理概念规律教学的重点,提出传授"守恒"思想的高端备课,并对教学提出了三点启示。 相似文献