可解释自动批阅模型构建与应用

自动批阅是数字化教学平台与智能化教育评价的重要实现形式和基本功能。基于深度学习的自动批阅模型逐步成熟但其内部结构复杂且决策过程不透明，导致用户难以信任其批阅结果并影响大规模部署。本研究提出了可解释自动批阅模型的基本框架，包含自动批阅基础模块、自动批阅解释模块与自动批阅交互模块。在此基础上，本研究构建了可解释自动批阅模型的实例并嵌入智能导学系统开展准实验研究。实验结果表明，嵌入可解释自动批阅模型的智能导学系统，有效提升了学习者对自动批阅功能和系统整体的信任度，也有助于提高技术接受度，交互模块的解释性信息也不会增加学习者的认知负荷。最后，本研究提出了可解释人工智能在教育领域开展自动批阅的研究建议和展望。     

例谈如何提高中学作文批阅的质效

作文教学是初中语文教学中的重要一环。而批阅作文对语文教师来说,是最头疼的一件事,尤其是带平行班的老师的作文批阅更是难上加难。平时除了备课、上课,几乎所有的时间都拿来批阅作文,伏案批阅几乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。鉴于以上情况,探讨高效批阅作文,势在必行。步骤:教师示范批阅,学生批阅(自批,互批,组批),师批。     

“会说话”的批阅符号

传统的批阅符号已无法满足教学需求,为此,提出两种批阅符号",会说话"的批阅符号之一:书面批阅;"会说话"的批阅符号之二:卡式批阅。     

大班条件下初中作文批阅如何高效

作文教学是初中语文教学中的重要一环。而批阅作文对语文教师来说,是最头疼的一件事,尤其是小县城中大班批阅方法的作文批阅更是难上加难。平时除了备课、上课,教师几乎把所有的时间都用于批阅作文,伏案批阅似乎成了语文教师在人们心目中的固定形象。鉴于以上情况,文章探讨高效批阅作文的方法,提出步骤:教师示范批阅—学生批阅(自批、互批、组批)—师批。     

数学作业批阅的两种方式

数学作业批阅的两种方式□周楚石（湖南冷水江市禾青中学４１７５０６）扇形批阅法以数学课代表和各组组长组成作业批阅小组，以教师为主导，以批阅小组为中心，分层次地由课代表批阅各组组长作业，由组长图１批阅学生作业，再回归至教师检查批阅效果．由于其操作程序图（...     

如何通过批阅作业提高英语教学效果

本文提出要随堂进行,强化作业批阅的即时性;小组合作,强化作业批阅的互补性;层次推进,强化作业批阅的交互性;面批辅导,强化作业批阅的针对性,提升英语教学的整体效益。     

分层互动作文批阅法初探

作文教学与训练中要求学生多写作文,教师却懒于批阅,久而久之学生易产生倦怠情绪。学生作文全部由教师批阅,作文发下去后,学生往往只看一下结果,不看批注过程,这种批阅方法得不偿失,事倍功半,效果很不理想。现在作文批阅现状是:教师改得累,阅得苦;学生写得厌,看得倦,这也是语文教师面临作文批阅的困惑。怎样才能真正激发学生写作兴趣,从而提高写作技能?实践证明,分层互动批阅法能有效缓解这一症状,学生写作兴趣和写作水平将有     

高三作文批阅与讲评新探

对学生作文的批阅与讲评,传统的做法不外乎全班批阅、抽查批阅、面批面改、学生自改互评等方法。从具体的教学实践来看,全班批阅和抽查批阅,因师生未直接交流,评完后学生不见得细看,以至于效果较差;面批面改因直接交流提高,效果有提升,但耗时较多,不能大面积使用。学生互评互改能充分发挥学生主动性,但由于高三时间紧,又容易流于形式。显而易见,传统的作文批阅方式在高三紧张备考的情况下,都有明显的弊端。     

把作文的批阅权还给学生

新课程理念提倡让教师从繁重的作文批阅工作中解脱出来,着重培养学生自改作文的能力和习惯,让学生处于习作的主动地位。本文主要从角色转变的过程和学生批阅的方法两个方面入手,力图通过以学生批阅为主的手段,最大限度地提高学生的写作水平,解决教师单方面批阅效率低下的问题。     

大学英语作文批阅方法探究

目前大学英语作文批阅仍沿用传统的批阅法，不能适应大规模英语教学的要求。本文在总结中外作文批阅法并分析其优劣的基础上，调查分析了当前大学英语作文通行批阅法的弊端。将语言特征电脑软件分析和非语言特征教师层次剖析及教师指导下的学生自改互改法引入大学英语作文批阅中，从宏观(macro-level)、中观(meta-level)与微观(micro-level)三个层面进行评阅，力图处理好语言特征分析与非语言特征评价的关系，处理好肯定与否定的关系，以求提高英语作文批阅的效率和效果。     

新课程理念下化学作业的批改

阐释了提高作业批改有效性的策略。在批阅前要注意把握训练目标与学生起点;批阅中要做到批得多一点,改得少一点,夸得多一点,责得少一点;而批阅后则要通过筛选习题组织针对性的讨论。     

新课改下重新审视作文教学的批阅、指导功能

学生作文苦,教师批阅、指导作文更苦。但苦还没有成效,学生不买老师批阅的账。学生不在乎作文批阅、指导结果,究其其原因是批阅、指导的形式的单一,机械。语文教师如何拿起批阅、指导的武器,合理、适度、多元化的对学生作文进行评价,是本文重点探讨的问题。     

小学高年级习作批阅方法微探

在小学语文教学中,教师要注重理论和实践相结合,要思考更好的途径,以取得更科学、更富趣味性的作文批阅效果:批得轻松、愉悦,学生有所期盼;批阅得法,不断总结提高;批阅形式多样化,不断更新提高;批阅要灵活,使不同作文水平学生都有所提高,为后续创作做好储备.     

小学高年级习作批阅方法微探

在小学语文教学中,教师要注重理论和实践相结合,要思考更好的途径,以取得更科学、更富趣味性的作文批阅效果：批得轻松、愉悦,学生有所期盼;批阅得法,不断总结提高;批阅形式多样化,不断更新提高;批阅要灵活,使不同作文水平学生都有所提高,为后续创作做好储备.     

论交际法二语写作课堂上的同伴批阅教学法

随着交际法教学的深入展开,传统的以教师为中心的教学模式受到挑战.分析了传统写作课堂存在的问题,指出同伴批阅的优势及同伴批阅的课堂实施环境,提出同伴批阅必须在教师的正确指导下才能得以有效实施.     

作文或许可以这样批阅——学生习作的批阅模式探究

长期以来,批改学生的作文占用了语文老师的大量精力,而与之形成鲜明对比的是大多数学生对批改结果的漠视,作文批改所达成的效果低微或无效。或许我们应该思索我们一贯的＂学生写,老师改＂的作文批阅过程的症结,这种＂累己而不益人＂的低效做法应该尝试着有所改变了。模式一：自荐式批阅自荐式批阅可以让学生自我推荐能代表自身最近写作水平的习作,交给老师批阅;     

批阅数学作业的一种新方法

改革数学作业传统的批改方法,创立思想先进、效果良好的批阅办法,是数学教学改革的内容之一。现将一种较好的新批阅办法简介如下。 1.课堂作业的批阅。课堂中的铺垫练习,由同桌同学交换批阅;巩固新知的尝试性练习,由板演练习的学生讲解题思路和计算方法,全体学生核对、订正;学生独立进行的综合性练习,采用小组集体相互批阅和教师对差生进行“面批”相结合的办法。小组不宜过大,一般以4～5人为宜。虽为     

谈《工程制图》网上批阅功能的实现

介绍了如何利用AutoCAD实现网上批阅《工程制图》作业的方法，即学生将网上发布的习题直接拽入本地AutoCAD中作图，然后将做好的作业通过网络提交给教师批阅，教师在网上打开作业进行批阅，并将批阅结果附在图中返回给学生，学生可在原图形文件中清楚地看到教师批改的地方。     

在学海中游泳

提高学生的写作水平,教师的批阅工作是关键环节。那么如何批阅学生的作文,并通过教师批阅能对学生的写作确实起到促进的作用,是许多青年教师在作文教学中感到困惑的问题之一。我在教学实践中体会到,要能有效地批阅好学生的作文,不妨从四个方面入手:     

名师改作文

提高学生的写作水平。教师的批阅工作是关键环节。那么如何批阅学生的作文,并通过教师批阅能对学生的写作确实起到促进的作用,是许多青年教师在作文教学中感到困惑的问题之一。我在教学实践中体会到,要能有效地批阅好学生的作文．不妨从四个方面入手：