如何培养学生主动学习数学的能力

学生是学习的主体．不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能,还要充分调动学生的积极性．引导学生自己动脑、动口、动手,才能使之变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生．要善于激发和调动学生的学习积极性．     

教师即特殊的成人学习者

“教师即特殊的成人学习”有三层基本意思：第一,教师是学习,而不仅仅是教育他人学习的人;第二,教师又不是一般的学习(如青少年学生),而是成人学习;第三,教师不是一般的成人学习,而是有着独特之处的成人学习。     

简论建构主义教师观

建构主义在教师角色及其作用问题上的见解完全颠覆和否定了传统的教师观。建构主义认为,教师不是传递知识的“工程师”,而是苏格拉底倡导的“助产士”,教师的作用不在于给予学生“真理”,而是在确定的经验领域里,在意义建构上给予学生支持;教师不是支配学生学习的权威者和控制者,而是学生建构知识的帮助者、引导者与合作者;教师在教学活动中要有正确的角色认知并处理好角色互换;教师教育应按建构主义的理解和要求来确立培养目标。     

教师专业性学习现状调查研究——以上海中小学教师为例

本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究．研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。     

教师文化与教师专业化发展

当前教育学术界有关教师专业发展的论述．由于所秉承的理论基础与论说立场各有不同．对于教师专业发展的内涵、过程与结果存在相当差异。但总结起来．可归结为三类取向：理智取向的教师专业发展、实践——反思的教师专业发展和生态取向的教师专业发展。生态取向的教师专业发展．主要的注意力不是学习某些学科知识或教育知识。也不是个别教师的所谓“反思”．而是构建一种合作的教师文化．一种真正体现“教师为本”理念的教师文化。其最理想的方式．是一种合作的发展方式．即由小组的教师相互合作．确定自己的发展方式。这种方式的形成与改进。更大程度上依赖于“教师文化”。正是教师文化。为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。为教师提供了专业发展的生态环境。基于教师之间的开放、互信和支持的合作互动的教师文化对于教师专业发展．尤其是当与本地课程发展结合起来时。是最为理想的一种文化。只有建立合作互动、充满活力的教师文化．才是促进教师专业发展的根本之道。[编者按]     

普及教育与数学教师培训──转变时期数学教师面临之新挑战

在过去数十年，社会起着不少变化，而普及教育之推行正是要作相应的配合．於此新时期，我们应由教懂学生一辈子工作所需的知识技能转向为学生提供终生学习的巩固基础．数学教育之目的亦应重整，它的侧重点应由技巧转向能力、由事实转向概念、由知识的灌输转向数学之欣赏．如此种种，单靠教学范围的增删不足以达成．我们需要一类教师，无以名之，名为“学养教师”．数学教师教育亦应变革以迎合转变时期的新挑战．它应由传授教学理论转而培养教师成为思索者、探究者及课程设计者．教师反思亦甚重要．近数年，香港中文大学所推行的“教师自觉与反思教学计划”获至甚佳之效果，淤本文之末亦稍作介绍．     

刍议中学英语教师人格魅力的塑造

世界上任何一个职业都不像教师那样．更强调教师自身人格的作用,他在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去．而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的,也不是任何一种先进的教学设备所能达到的．它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果．仅有较高的专业知识显然是不够的,只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展。     

从学习视角认识教师培训

<正>教师培训的本质是学习。有效教师培训不是日常的"教学"或"上课",而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发,是对教师反思、变革、实践与学习能力的有效培植。在培训中,教师作为成人学习     

高中化学新课程怎么教？

高中化学新课程实拖两年多来，我省广大化学教师认真贯彻新课程理念．努力构建新的教学观和学习观．充分利用教学资源．创设和优化教学环境．在努力推进化学新课程的教学改革实践中做出了不懈的努力。然而．课程实施过程并不是一帆风顺的．也不可避免地出现了一些问题．教师们为之深感困惑。怎样教好高中化学新课程．是摆在我们每一位化学教育工作者面前的一个严lII务的谍颢     

春风化雨更护花——参加校本教研侧记

自觉自为 成为专业学习者 随着课改的深入．教师已不仅仅是授业者，而应成为教学研究的主体．成为专业的、研究型的教师。这里的专业不仅是指所教的“学科内容”．而是把教师的教育行动与教育活动“视为专业表现领域，在这个领域中．最难的不是运用新的理论知识．而是从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力”．     

生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”

因为有了主动追求的特质,儿童可以自己完成其提升的核心部分。儿童需要教师的帮助,但是这种帮助不是核心部分的,而是非核心的、辅助性的。整体而言,教师的帮助,其意义仅仅是激发和引导,这也就决定了教师可以成为“生命之牧者”。由此,教师的职能应是学生学习生活的组织者,教师的核心能力应是组织学生自主有效的学习生活的能力,而要形成这种核心能力就应当具备爱心和激情,具备以学生发展为核心的教育专业思维以及对自身教学领域的融会贯通。     

数学有效学习的策略探微

长期以来,教师偏重于对教师教的研究,对于学生学的研究不够深人．我们不难发现,很多教师只是在课堂上滔滔不绝地讲,学生学得怎么样,他并不是很关心;很多学生从小学到中学,学了很多年数学,但成绩却没有多少起色．其原因就是这些学生的学习是低效甚至是无效的．那么什么才是有效的学习呢？     

学校应建立教师发展机制

教师本该是最爱学习的群体。然而,教师的“职业倦怠症”、应试模式下形成的“教师是教教材者”的观念以及管理上的“唯分数论”、“唯升学论”均阻碍了教师学习和发展。教师自己如何转变学习观念和方式,不再将学习仅仅看成是达到目的的手段,而更注重追求学习的内在价值,使之成为自身创新和发展的不竭源泉,扩展创造未来的能量;学校如何建立有效的学习机制,激励教师不断创造和超越,实现生命价值与职业价值的内在统一,从而活出生命的意义,是新课程背景下教师发展的题中之义。     

论教师专业化发展中的教师角色转化

学习型社会中教师应改变传统角色.教师要成为成功的"学习者",将学习的成果惠及学生和教学;教师要成为"研究者",实现研究与教学互动共生;教师要成为"导学者",充分尊重学生的主体性,发挥其学习的主动性;在平等交流与对话中重构教学过程要求教师成为"合作者",而不是教学过程的独行者.只有教师自觉认识到角色转化的必要性和方向,才...     

有效教学离不开教师恰当的组织与引导——关于“小数点移动”导入教学的比较分析

数学活动不是一般的活动．它是学生学习数学知识,探索、掌握和应用数学知识的活动．体现在数学课堂上．既有学生经历数学化的过程．又有教师引导学生建构数学知识的过程。因此。在数学课堂上．教师与学生关于数学学习内容的互动对话、教师恰当的问题引领等．对提高数学活动的有效性起着至关重要的作用。     

观摩教学的实践探讨

观摩教学是学校的集体活动．观摩教学的水平代表着学校的教学水平。因此,观摩教学的成功与否．取决于教务处、教研组的组织和全体教师的关心与支持。为此,明确指导思想、统一认识最为关键。组织观摩教学的指导思想是解放思想、大胆试验,相互学习、研究交流,积极学习、推进改革。观摩教学是大家的事,决不是某个教师的个人教学问题。因此,研究讨论评价都是对教学而言,并不是对表演者进行评审。只要指导思想明确,教师就能解除思想顾虑。积极做观摩表演的领头雁．     

试析自主课堂教学中的教师干预

自主课堂不是无为放养,它需要教师的干预。自主课堂中的教师干预主要体现在对“学习者←→学习任务、学习者←→学习材料、学习者←→同伴”三个层面的干预。促进自主课堂教学效果的教师干预策略包括：不断发展教师自身的自主学习能力,准确把握学生、教材特点及课程标准的要求,设置有效学习任务,进行自主学习策略教学以及正确处理课堂人际关系等．     

职前与在职教师之教师信念差异———以赣南苏区英语教师为 例简

采用问卷和访谈法对115名职前英语教师和43名在职英语教师进行调查．探讨不同职业生涯阶段教师信念水平．结果显示,赣南苏区职前和在职教师信念尚未达到理想水平,职前与在职教师信念差异明显;在职教师信念与教龄在课程、评价、学生学习、以及学生管理信念存在显著差异;教师信念的变化是动态、发展的,具有阶段性特征．     

教师在探究式学习中的指导作用分析——以《鸿门宴》教学实践为例

为真正落实探究式学习方式．本文拟以《鸿门宴》一文的教学实践为例．分析教师在探究式学习中的指导作用。教师应该把学生置于一种开放的学习环境中．为学生提供相应的探究资料;要善于营造轻松、民主的课堂氛围．激发学生以积极的态度开展探究式学习活动：要对学生的探究式学习提供具体的方法指导。总之．要改变学生的学习方式．必须先改变教师的教学方式．只有当教师具备了探究意识和探究能力．并在课堂上积极实践．才能更好地指导学生开展探究式学习．     

透视“翻转课堂”

翻转课堂是什么?翻转课堂是一种手段,增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间;是让学生对自己学习负责的环境;是为了让教师成为学生身边的"教练"而不是在讲台上的"圣人";是混合了直接讲解与建构主义的学习;是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习;是课堂的内容得以永久存档,可用于复习或补课的学习;是所有的学生都积极学习的课堂;更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。翻转课堂不是什么?翻转课堂不是在线视频的代名词,除了教学视频外,还应有面对面的互动时间;不是用视频取代教师;不是在线课程;不是学生无序地学习;不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕;更不是学生孤立地学习。