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深度学习是当前的一种热点概念,是基于核心素养的一种培植高阶思维的学习生态。深度学习是核心素养培育与发展的基本途径,也是我国课程教学改革走向深入的必需。教师要注重对学生认知、人际以及个人领域能力的培养,注重真正意义上的"理解",让深度学习真正发生。文章结合具体实例,从专业引领、整合加工、深刻思考和有效拓展四个方面探讨了如何有效地对学生进行深度教学,培养学生的核心素养。 相似文献
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线上深度教学,是以教师深度的知识教学为基础,促进学生开展“激活—联结—评价—迁移”深度学习,以实现学生认知、情感和实践能力深度发展的一种活动。学科知识的深度教学是指知识的外在形式和知识的内在意蕴的教与学。由于目前网络学习平台发挥的功能不全,及教师对线上教学的规律认识不够,线上教学存在域限性、时限性、不可控性、单向性等几个方面的特征,从而带来了线上实现深度知识教学,促进学生深度学习,以及实现学生深度发展方面的局限性。克服这些局限性,要充分发挥网络平台在深度教学中的作用,认真做好线上深度教学设计,以及实现线上教学与线下教学的深度融合。 相似文献
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文章结合实际教学案例,从深度理解,内化概念本质;深度优化,寻找最佳解法;深度剖析,注重分类讨论等三个方面来说明开展数学深度教学,培育数学核心素养的有效路径与方式. 相似文献
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铁山 《宁波大学学报(教育科学版)》2022,(2):56-064
学生“学得怎么样”是学科“教什么”和“怎么教”的根本目的与终极关怀, 学科教学需要重视学习主体的需要、教学意义的生成。从主体论视域审视,任何学科教学均有教材作者主体、教师主体、教材编辑主体以及学生主体之分。从尊重并发挥学生的主体性出发,深度学习是学生发挥主体性过程中与作者主体、教师主体、教材编辑主体构成主体间性关系而创造性运用语言文字等符号认识自然、社会、自我获得的归真、求善、至美情意的活动。其意义的生成自然也就是在与自然、社会、自我互动中达成认知、社会参与、自我发展的建构。 相似文献
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朱芳 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
三年级则是古诗词学习的一个新起点。在这样一个新起点上,如何帮助学生开启一扇崭新的古诗词学习之门。笔者试图从“深度朗读”“深度理解”“深度感悟”三个维度,探索三年级古诗课堂深度学习的策略,激发学习热情,引领学生逐渐进入对古诗词这种文学体裁的深度学习状态。 相似文献
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张久龙 《中学语文(读写新空间)》2022,(12):10-11
深度学习是新课改构建高效课堂,增加教学深度的一项重要任务。本文简要分析了深度学习的内涵及意义,并结合目前高中阅读教学中存在的问题,有针对性地提出了重视深度阅读,深入讲解文本;创设阅读情境,激发阅读欲望;进行阅读分析,提升思维能力;注意拓展延伸,拓宽学生阅读等一系列开展深度教学的措施。 相似文献
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为了激发学生的阅读兴趣,提高阅读教学效率,文章探讨了初中语文深度阅读教学策略,即沉入语言,走向深度阅读;捕捉生成,演绎深度阅读;巧用冲突,引发深度阅读;沉浸角色,实现深度体验。 相似文献
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通过开展行动研究从教师的深度教研、小课题研究和深度阅读三条实践路径总结促进教师深度学习的方法与策略,并逐步总结形成“确定专题、自主研修、专家引领、教学改进、交流分享、固化成果”六步法推进深度教研;形成“选题立项、开题指导、行动研究、交流分享、总结展示”五步法推进小课题研究;形成“推荐·自读、共读·分享、实践·提升”三步法推进深度阅读的实践模式。 相似文献
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小学语文教学的深度问题颇具争议,其主要原因是对深度何为、何为深度以及如何深度等问题还未有十分清晰的认识和准确的把握。其实,深度是作为母语教育的小学语文教学的题中应有之义,有其规定性,说到底是儿童深度,因而具有根本性,不可也不应回避。儿童深度聚焦在最近发展区,具体表现为一定的思维挑战性、积极的语言建构性、适度的感悟深刻性、深切的情感迁移性等方面,其呈现及展开的原则应是从儿童可接受、可发展出发,采用清浅、生动、自主的方式。 相似文献
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基于学习分析理论,针对"探究阻力对物体运动的影响"活动教学进行深度备课。从课时目标设置、实验方案的设计、实验评价等方面,通过对学习者、学习内容及资源的分析设计高阶思维问题,渗透物理学史教学,促进学生深度学习。本文结合对本节课教学的一些心得,阐述如何基于学习分析,进行深度备课的策略。 相似文献
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数学概念教学是数学基础知识和基本技能教学的核心,是数学教学之根本.为了避免数学概念教学中的种种迷失,现对概念教学践行深度教学,并探索指向深度教学的初中数学概念课的教学改进策略. 相似文献
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