评析两道体现课改理念的赛题

义务教育化学课程标准(实验稿)指出：纸笔测验是常用的评价方式，应根据课程改革的需要作出相应的改进．纸笔测验要设置有助于学生理解和运用知识的实际问题情境，在解决实际问题的过程中评价学生的能力．2004年全国初中学生化学素质和实验能力复赛试题，在这一方面发挥了很好的导向作用，请看下面的两则实例。     

初中化学发展性学业评价的实践探索

学生学业的发展性评价是过程评价与结果评价相结合的一种综合评价方式.它改变了过去那种只重结果、忽视过程的评价方法.这种评价方式融合认知评价(纸笔测验)、学生自我评价(学习档案袋)、活动表现评价等于一体,有助于鼓励学生不断超越自我、不断发展和健康成长.本文根据作者三年来的教学实践,论述了上述三种评价方法的实施策略,提出在初中化学教学过程中应大力倡导实施多样化的评价,以促进学生全面发展.     

体现课程标准渗透思想方法--2005年全国初中化学竞赛试题简要评析

2005年全国初中化学竞赛结束了，仔细研究竞赛试题，笔者发现：该套试题很好地体现了课程标准所倡导的“在纸笔测验中要设置有助于学生理解和运用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力”的要求，渗透了“学以致用”、“对比探究”、“分类讨论”等多种思想方法的考查。     

发展性：地方院校考试改革的基本取向

一、地方院校现行考试制度存在的弊端 1.考试形式单一化：以传统的纸笔测验为主 学业考试就评价方式而言,是一种纸笔测验。作为一种评价方式,纸笔测验在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的现行考试中,在两三个小时之内通过纸笔测验只能测量学生课程学习的认知目标和部分能力目标,     

基于纸笔测验的科学探究能力评价的有效性研究

本研究分别用工作单和纸笔测验来评价178名初三学生的科学探究能力.研究发现,纸笔测验的个别探究要素试题既不能替代工作单的对等探究要素,也不能替代工作单整体,而且纸笔测验整体也不能替代工作单整体,这意味着纸笔测验不能有效评价科学探究能力.     

高中生科学探究能力评价的公平性研究

采用纸笔测验、开放性工作单、结构性工作单、引导性工作单、现场观察等方式,对重庆市118名高一学生进行科学探究能力测评。研究表明,不同性质学校的学生在开放性工作单、结构性工作单和纸笔测验中表现均存在显著性差异,而在引导性工作单和现场观察中表现差异均不显著。这表明,用单一的纸笔测验评价学生的科学探究能力对于不同成长环境的学生显得不公平,用引导性工作单或者现场观察评价学生的科学探究能力更具有公平性。     

基于公平视角的科学探究能力评价研究

采用纸笔测验、工作单和现场观察评价178名初三学生的科学探究能力,以研究不同评价方式对不同学生群体的公平性问题。结果发现,男生和女生、场独立型和场依存型的学生、不同物理成绩的学生与工作单和现场观察没有交互作用,但与纸笔测验和工作单(或现场观察)都有一定交互作用。这些发现表明,为了让所有学生公平地展示科学探究能力,应该综合采用纸笔测验、工作单和现场观察等评价方式。     

新课程背景下怎样编制合理的纸笔测试卷

小学数学知识与能力的评价历来是对学生学习结果评价的重要组成部分．也是数学教学评价中运用最普遍的。使数学知识与能力的评价适应课程改革提倡的评价目标多元和评价方式多样的理念．是课程改革实验研究的重要课题．纸笔测验是数学知识和能力评价的主要形式．在探索评价改革时．首先应研究如何按照新课程的理念对纸笔测验进行改造．本文结合多年的教学实践以及江苏省小学生数学素质测试卷的命题谈谈自己对当下小学数学命题的粗浅认识．     

小学科学的学生学习评价方法

小学科学中的学生学习评价包括行为表现评价和纸笔测验评价。教学目标及各类知识的学习要素可以作为学生学习评价的标准。课堂教学中对学生行为表现水平实施的评价离不开教师敏锐的观察。从思维要素的角度对纸笔测验题进行分类,提高纸笔测验题的思维含量,可以评价学生的科学思维能力及概念理解水平。     

基于引导性工作单的科学探究能力评价

针对目前我国各门科学课程只采用单一的纸笔测验来评价学生科学探究能力的现状,本研究构建了一种新的评价方式——引导性工作单,以研究学生在这种评价方式中的表现水平及特点.结果发现,引导性工作单对探究教学的初级阶段是合适的;同时也发现,学生在制订计划、实施计划、概括结论等三个要素上出现较多问题,而且学生实施计划与制订计划不完全一致,这些都表明了真实情境中科学探究的复杂性,而这些复杂性是纸笔测验难以发现的.     

一份英国小学科学纸笔测试卷里的启示

纸笔测验,作为一种传统而重要的学生科学学习评价方法,正不断地发生着变革。纸笔测验,一方面要在实际问题的情境中考量学生对已有知识经验的掌握、理解和应用,另一方面还要对学生的语言表达能力、探究能力、科学态度等作出评量。笔者偶得一份英国小学科学纸笔测试卷,其内容择取与编排,或将给我们些许启示。     

中学物理探究能力评价的方法与案例

本文介绍了笔者在教学实践中评价学生物理探究能力的三种常用方法,并就评价实施给出了案例。就我国目前的国情来看,采用工作单加纸笔测验的方法是相对可行的。     

发展性:地方院校考试改革的基本取向

一、地方院校现行考试制度存在的弊端1.考试形式单一化:以传统的纸笔测验为主学业考试就评价方式而言,是一种纸笔测验。作为一种评价方式,纸笔测验在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的现行考试中,在两三个小时之内通过纸笔测验只能测量学生课程学习的认知     

多元智能理论下普职融通试点班学生评价研究

普职融通试点班的学生如果达到一定的标准,可以分流到与其结对的普通高中进行学习和生活。目前,分流的标准是依据学生的考试成绩,但单一的纸笔测验并不能真正反映出学生的综合素质和能力。为了促进学生的全面发展以及个性化发展,运用访谈法与文献分析相结合的方法,从多元智能理论的视角出发,得出普职融通试点班应采用可以量化的纸笔测验和基于学生表现的质性评价即档案袋评价相结合的方法进行学生评价的结论。     

关于小学品德纸笔测验的设计

纸笔测验是指以书面形式为主的测验工具,主要侧重于评定学生在科学知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展的强弱,是一种综合的评价方式。台湾著名教授李坤崇近十年的研究发现,教师仍普遍缺乏编制纸笔测验的能力。对此,我们应该加强小学品德命题改革,以更好地发挥试卷评价的定位功能、引导功能和激励功能,来检验学生达成目标的程度。     

理解命题思路 通达教学目标

《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)中要求：“在纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力。”考核重点“应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核”。纸笔测试的前提是命题，而命题思路就是谋划上述重点的过程，过去认为命题思路是教师行为，不宜对学生公开，从现代教育理念分析，让学生感知命题思路，是探究性学习的一项重要内容。     

高中生科学探究能力评价方式的有效性研究

本研究采用纸笔测验、开放性工作单、结构性工作单、引导性工作单、现场观察对重庆市118名高一学生进行科学探究能力测评,以此来研究这五种评价方式对不同性别、成长环境、成绩水平、学校性质的高中生的科学探究能力评价的有效性问题.研究表明,三种工作单和现场观察这两种评价方式可以相互替代,纸笔测验与现场观察、三种工作单都不能相互替代.比较而言,工作单比纸笔测验更加有效.在三种工作单中,结构性工作单最为有效.     

新课程中历史开卷测试实验的调查分析

新课程中的历史教学评价方式可谓灵活多样 ,常规的纸笔测验法仍是新课程中最常使用的一种评价形式 ,但新课程却对它赋予了新的内涵 ,因此在实际操作上绝不能等同于以往的测验考试。《历史课程标准》对纸笔测验提出明确要求 :要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查 ,不但要考查学生再认再现历史知识的能力 ,更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时 ,测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。……要使测验和学生的学习、活动融为一体 ,真正成为学习过程的有机组成部分。依照新的课程评价观和《历史课…     

掌握科学学习要素——小学科学学生学习评价的着眼点

小学科学教学中包含不同类型的知识,其认识对象、思维方式、教学方式有一定的共性,可以提练出共同的学习要素。此外,学生的各种作业、作品也包含着核心的学习要素。这些学习要素可以作为教学活动中行为表现评价的具体标准。简单的纸笔测验有利于教师跟踪学生的概念理解,从学生答题中运用的思维要素角度对纸笔测验题进行分类,有利于形成高水平的纸笔测验题。有时纸笔测验与行为操作结合起来共同进行,更能对学生多方面能力进行评价。     

初中地理情境化纸笔测验的特征、模型与实现

纸笔测验是最常见、最常用的客观化学业评价方式.通过考察初中地理学业评价中纸笔测验现状及其存在的问题,提出情境化的纸笔测验这一学业评价的新思路.在此基础上,提出情境化纸笔测验具有表述情境化、知识再现人性化、学业评价全面化的特点,构建情境化纸笔测验的模型,并指出在地理教学中开展情境化纸笔测验的实现路径.