国家开放大学利益相关者与社会责任分析

以利益相关者理论为基础,从国家开放大学办学主体,支持合作者、教育客体等三维角度提出国家开放大学的应该积极回应包括国家开放大学全体教职员工、政府、高校、行业协会、企业以及广大求学者等群体的利益需求,承担一定的社会责任.     

成人高等教育主体际人本管理模式的思考

以建立各主体互动关系为基础,以管理资料为共同客体,以全面提高组织效率,促进组织效益和个人的全面发展为目标的主体际成人高等教育人本管理模式具有主体性、全体性、民主互动性、双向互惠性等特点,其实践有利于促进成人高等教育的发展.     

浅析学生在校本课程开发中的主体地位

校本课程开发是一种灵活、适切的课程开发形态.一般认为,校本课程开发的主体是学校的广大教师.本文坚持校本课程开发主体的多元取向,把其划分为外缘主体和内核主体、一般主体和支柱主体、现实主体和潜在主体等几个层次.试从'校本课程开发共同体'这个立体结构的角度阐释,提出广大中小学生是校本课程开发的重要主体.     

略论文艺消费的主体构成

从历时态的角度说,文艺消费的主体经历了从单一主体到多元主体、从无主体到主体再到后主体的演变,其情况十分复杂.从共时角度说,在当代市场社会的有机依赖体中,商业化的出版、发行和销售网络、批评机制、大众传媒、种种文艺机构、各种类型的消费者群体共同营造了大众文艺消费的场域,在一个众语喧哗的消费场中呈现出的是众多的交互性主体,文艺消费活动更像是一种妥协、协商的结果.     

论主体教学公平的涵义及特点

教育公平是全体公民在受教育上享有的平等权利和机会,根据不同角度,教育公平可以有不同层面的划分。教学公平是教育公平中最重要的方面,在当前主体教学发展的关键阶段,教学中的公平问题日益引起人们的重视。主体教学公平作为一种内在的过程性公平具有四种特点：谐同性、差异性、整体性、共益性。探讨主体教学公平可以促进主体教学理论走向成熟,并进一步指导教师在教学过程中践行教学公平。     

刍议小学英语课堂激励性评价

新课程理念提倡在课堂上运用激励性评价。激励性评价能够激活学生的学习主动性和积极性,从而激活课堂,形成和谐的师生互动的教学氛围。教师在小学英语课堂上运用激励性评价,要注意把握其广度和深度。一、拓展广度——要体现全体性与全面性1.激励性评价要有全体性。课堂的主体是全体学生,这就要求教师在设计教学     

美学视角下的散文《初雪》的文体特征研究

本文在散文美学的视角下,从写作手法、叙述角度和首尾呼应、主体衔接、句式特点、修辞、功能、意象、意蕴等角度对原文进行解读,研究其文体特征.     

“问题教学法“在教学中理论研究与实践的困境

问题教学法是推行素质教育的有效方法.近年来对其研究取得了一定成果,但也存在诸多不足.从理论研究上看,主要是对其内涵认识、具体问题等方面研究不足;从实践上看,主要存在缺乏理论指导、问题难以面向全体、问题主体错位、学生问题意识和能力不强、板书困惑、知识落实困难、成功案例少等问题.     

基于主体间性理论下的音乐审美教育

音乐教育是一种审美教育,是从一个主体到主体之间,交往、学习的社会行为与现象.由于个体文化视域的差异性,对事物的认知学习能力有所局限,主体(所产生)的主体性必然会和主体之间产生矛盾.本文从交往理论的主体间性角度出发,与音乐教育相结合,不能忘记其审美的功能和本质,探索发现交往主体间性在音乐教育的重要性与意义.     

工艺化抑或理论化--高师公共教育学教学价值取向探讨

当前高师公共教育学教学存在着价值取向不明的问题.在价值需求上,表现为教育学的价值虚张成教育科学和师范教育的价值,导致理想教学价值虚张与实际教学价值有限的矛盾;在价值主体上,表现为理想价值主体的丰富性与实际价值主体定位的狭隘性的矛盾.其原因在于教育学在发展成为教育科学的过程中丢失了自己、高师中教育课程设置的不合理性、专业绝对对口的思想和高师教育学教师的经历.当今社会的变革,要求高师毕业生从教书者转变为教育者、高师从教师的摇篮转变为人们受教育的场所、高师从规范转变为创造.因此,从价值需求和价值主体两个层面来考虑,当前高师公共教育学教学的价值主体应是全体大众,其教学应满足教育实践宏观普遍问题的理论需要.     

20世纪初外人在华中文大报易手国人的动因浅析--以上海《申报》、《新闻报》为例

外人在华中文大报实现由外人所有到国人所有的转变,是中国历史发展的必然结果.本文试图在报纸客体的外人主体和国人主体两个层面上从经济、政治、文化等三个角度予以探讨,以揭示其转变过程的必然性.     

高等教育供需主体利益的经济学分析

高等教育供给与需求主体由于其“经济人”的属性,各自追求自身利益的最大化,在这种供求主体利益的冲突过程中,促进社会、经济的发展.笔者从经济学的角度对高等教育供需主体利益进行分析,以期找出高等教育供需主体之间的利益关系,从而更有效的化解高等教育供需之间的矛盾,为高等教育改革和发展服务.     

释词要注意“角度”

释词要准确精当,那些细微末节的地方都要特别注意到,取好“角度”便是其一.一、据说虬早已被吕洞宾度上天了(高一册《雨中登泰山》)课本注:〔度(dù〕宗教称脱离凡俗为度.按:“脱离凡俗” 便为“度”——这是从“主体”自己怎么样的角度而言的;而此处“度”字本义源自宗教,其角度应是“客体对主体”怎么样.这是“主体”与“客体”角度的偏离.(《现代汉语词典》)释“度”为“僧尼道士劝人出家”,正体现出“客体对主体”怎么样的角度.课本注似可采用此     

教学策略研究及优化探讨

课堂教学是对学生全面实施素质教育的最基本的形式和手段,是事关教学质量的重要内容.与陈述性教学策略、引导型教学策略、互动式教学策略相比,主体性教学策略突出强调教学双方的主体意识,通过加强教师主体投入意识,突出学生的主体参与意识,强化师生的全体合作意识等方法可以达到教学策略优化、实现学生自主组织学习的目的,进而提高教学质量.     

校园精神文化育人刍议

校园文化是以学校为地理环境圈,以社会文化为背景,以全体师生员工组成的校园人为主体,在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果.     

保障高校农民工权益充分发挥其德育功能

高等学校是承担教育培养责任的主体,高等学校全体教职工,包括在高等学校工作的所有农民工勤人员,都承担有教育、影响、熏陶、引导青年学生健康成长的责任和义务.     

努力构建校园精神文化建设

校园文化是指以学校校园为地理环境圈,以社会文化为背景,以学校管理和全体师生员工组成的校园人为主体,在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果.这种方式和结果以具有校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现并影响和制约着校园人的活动和校园人的发展.因此,校园文化既是一种文化现象,又是一种新的学校管理模式.     

技术负效应的主题根源及应对对策

技术负效应的产生有其深刻的主体根源,需要从哲学上进行剖析和说明.这对于在现实技术活动中预防或减轻技术负效应,也具有积极的实践意义.本文将从技术负效应及其表现形式、技术负效应的表现、技术负效应的主体根源、技术负效应的应对策略四个角度对技术负效应进行研究和探讨.     

职业学校"三全"教学质量督导模式构想

"三全"教学质量督导模式是以督导主体全体性、督导客体全息性、督导过程全程性为主要特征的教学质量督导模式.其实施应做到:转变观念,明确督导目的;构建组织,建设高素质教学质量督导队伍;制订方案,构建校本教学质量督导指标体系;健全制度,规范校本教学质量督导过程.     

国有企业产权改革的思路

一、当前改革进程中存在的问题1、产权主体缺位。所谓产权主体,就是资源归谁所有。从法理上看,我国国有企业的终极产权属于具有中国国籍的全体公民。而在实际中公民作为国有资本的终极产权主体并没有获得显性的收益权,承担显性的偿债义务,也就失去了行使终级产权主体权力的动力和压力;同时由于资本的支配权不在也不可能在全体公民手中,也就失去了行使终级产权主体权力的条件,所以全体公民并不是一个具有实际意义的国有资本的终极产权主体。2、产权关系模糊。企业改制后,国家虽然承认了企业的法人资格,但由于国有资产的产权责任不明确,所有权…